小学小班化教育经验交流材料.docVIP

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小学小班化教育经验交流材料 经过一年的小班化教学尝试,我们发现小班化课堂教学与传统的教学模式比较的确有一定积极的影响.小班化课堂教学对学生的学习起到了一定的促进作用,开拓了学生的思维广度,调动了学生的互帮互助精神,学生在合作小组中,充分发挥每个人的积极性并培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质.以小班化教育为特色的学校文化建设也逐渐深入,”关心每一个、成长每一个、幸福每一个 ”的教育理念也得以真正实现.下面就将我校进行小班化教学以来的工作总结如下: 一、利用各种有效途径,加强实验教师培训 小班化教学实验伊始,我们先后到上海、南京、大连等地的小班化成功学校学习成功经验,学校通过教师会、校园网络、教研组活动等不同形式组织实验教师学习小班化教学理论。内容涉及小班化教学实施的可行性、优劣势、具体操作的方法、形式等。每次学习回来都有一次新的认识。实验教师利用课余时间上网查阅资料,坚持写教学反思随笔与教学论文,教师参加课题实验研究的积极性空前高涨。我校王美玲老师将自己在小班化教学研究中的点滴体会,总结成教学论文参加了东营市第七届优秀教育科研成果评选。 二、以骨干教师为主体,培养实施小班化教学的生力军 骨干教师是我校教师队伍的中坚力量,青年教师是我校可持续发展的关键所在, 抓好这两支队伍的管理和培养工作,是教师自身发展的需求。对于市县两级骨干教师,学校制定了骨干教师工作职责,并建立相应的成长纪录册,每年年终对骨干教师进行全面考核。 开学初,我们精心选配了小班化实验教师,两位小班化班主任分别为市教学能手和县教学能手。教导处指导日常教育教学工作。教导处人员则对小班化教师不定时地听课,并及时反馈。对于小班化教师,学校制定小班化教学工作基本要求,对教师重点提出了学习的要求。以此促进全体教师具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神,为其他教师的专业发展提供平台。 三、以课题研究为导航,确保小班化教学的顺利推行 1、实行实验班与非实验班比较教学 进行实行实验班与非实验班对比教学,引导教师分析实验班与非实验班的管理与教法的不同,共同研究教法。在教学中实行学科间的相互渗透和系列教学等形式,使教学内容、思维方式、学习能力、操作技能及科学的、道德的、审美的教育因素等方面相互补充,相互配合,相互渗透。进一步凸显出小班化教学的优势与个性化的教育,通过小班化的教学有利于减轻了学生过重的课业负担。 2、实施小班化教学向教育科研要效益 经过将近一年的学习、实践、研讨,学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化,教师改变了传统的课堂教学模式,上课形式灵活多样,教师更注重个别辅导,学生在学习中能充分发挥自己的主体作用,因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展,每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中,教师的观念更新了,教法改变了,师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见,让学生多思考、多发言、多实践、多交流,让学生充分展现了自我表演机会,学生竞争意识增强了,原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教育的实验,我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了,他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。 四、开展观摩展示课,推进小班化教学的初步探索与实践 本学期我们相继按照揣摩、探索、评价、试讲的方法,探索小班化有效课堂的授 课路子。教导处相继组织语文、数学学科实验教师上示范公开课。并要求全体教师积极参与备课、上课、评课,具体活动如下。 1、开展 “同研、同上、同议”一节课 为了进一步开展小班化课堂教学的实验活动,我们于2014年2月邀请部分兄弟学校一起,开展 “同研、同上、同议”一节课活动。本次课堂授课以一节常态课的形式出现,不以公开课的标准来衡量与评价这节课,主要引导教师对小班化课堂教学进行揣摩、探索与评价,引导教师学会欣赏与评价一堂课的评课水平。整个活动以“同学科同课对比上”形式,各学科组进行两次讲课,两次评课,其目的是缩短教师间授课水平的差异与评课水平。这次常态课的观摩实验教学,使小班化所有实验教师有了展示的舞台。 2、开展“复习观摩课”活动 为提升实验教师的复习课技艺,2014年1月初,我们开展复习课的观摩活动,主要目的是解决 “复习课难上”的问题,通过此项活动的开展的,引导教师潜心研究教材,提升教育教学质量。以年级学科组为单位组织听评课活动,各教研组准备好后,报教导处,教导处安排人员参加听评课。评课结束后,任课教师的阶段性活动反思。 3、开展课堂教学大比武活动 2014年5月开展课堂教学大比武活动,主要检查近一年来,学校开展

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