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社会资本与教育2行政论文范文大全 社会资本与教育 二、社会资本与教育的相互作用 社会资本对教育成就与学识的影响。micheal seipel,and youngmin sun通过调查分析得出社区与学校间的关于教育成就与学识的社会资本。学生、家长和教师的困难是他们彼此之间缺少一种作为社区与学校间的社会资本形式的足够的联系。如果资金、学校和社区属性受到控制的话，这种（联系的）社会资本对学生的成绩和教学目标有显著的影响。从米苏里学校改进计划中作因素分析，对中学的学生和家长问卷调查可知两个纬度 的社区-学校社会资本显著，即“教师-家长-学生的交流”与“家长的帮助”这构成社区与学校之间的社会资本的基础。当这些包含区域入学数、少数种族入学率、教师的平均工资、学生获得的自由的比率或降价的午餐等特性用与回归模型中时，对于数学平均分的提高形成积极因素，只有交流在高中逃学率中影响显著。 个人教育程度与社会资本呈正相关。格拉泽等人在《世界价值调查》一书中，总结出多年的学校教育和个人在组织内成员资格的粗略关联度为0.34。随着教育程度的加深，去教堂参加宗教仪式活动的人随之增多。取得大学学位的人要比只念到高中即辍学的人多30％参加社会问题的解决过程。 在受教育程度和诚信水平之间也存在极高的相关度。在社会资本的形成过程中，个体受教育的年限和程度与社会资本的联系可能是最紧密和最重要的。原因可能是接受教育多，就意味着未来拥有更高的起点。而教育对于人力资本而言，具有学习社会技能的功能。所以教育又是建立在物质资本和人力资本基础之上的社会资本形成的主要整地。政府教育投资政策可能是向社会资本投资施加影响的特别重要的手段。 社会资本对教育的作用主要表现在以下几方面： （一）社会资本理论中的人际关系因素对教育质量的作用。 人力资本理论只把人的知识和能力作为影响工作绩效的因素，是创造利润的资本；忽视了人际关系以及由人际关系产生的劳动积极性对工作绩效的作用。戴尔#8226;卡耐基说：一个人的成功百分之八十五取决于人际关系，只有百分之十五取决于个人的知识和技能。组织行为学告诉我们，人的工作绩效(effect)是能力(ability)与积极性(positivity)的函数。e=#402;（a，p）。工作绩效是学校教育质量优劣的基本因素，能力是由教育和培训获得的，而积极性是通过激励手段实现的，其中主要的是物质激励和精神激励，而精神激励是建立在良好的人际关系基础之上的。广义的人际关系包括人与人之间的相互关系（狭义的人际关系）和群体与群体之间的相互关系（群体间关系）。随着知识社会的到来，教育的全球化，构建人际关系的目的性会更强，更具有浓厚的教育投资与经营色彩。因为在市场经济下的教育是一种服务与消费的关系，各个市场参与者（教师、家长和学生）都希望实现自身利益的最大化。教师希望有优秀的教学成绩以获取较多的劳动报酬，家长和学生希望交尽可能少的学费可以获取优质的教育。因而与各利益主体建立良好的人际关系，就可以促成交易与合作，降低交易成本，减少交易风险。我们运用社会资本理论这种吸收了组织行为形成社会资本的观点，通过各利益主体间（教育者与被教育者之间）建立良好的人际关系能更好地促进教育质量的提高。 人际关系的构建直接关系到个人的人力资本。人的需要、动机、价值观、人生观、个性心理、文化背景、道德观念、认知习惯决定了一个人的行为。所谓物以类聚，说明人际关系网中的各个成员具有某些共性，他们所形成的非正式组织中有一些不成文的规范，制约着每一位成员。学校中无论是学生群体还是教师群体之间的人际关系对学校教育的主流文化都会产生一定的反作用。人际关系影响着个人的人力资本投资方向和投资效果，既“近朱者赤，近墨者黑”。人际关系还会导致人际关系网中各成员人力资本差异的缩小。人际关系可以减少迁移、流动成本，促使人力资源的合理配置 。人际关系会出现人力资本投资的“马太效应”，即好者更好，坏者更坏。 （二）社会资本中的群体效应对学校教育的影响。 群体效应是群体关系中产生的一种互动合作效益，是社会资本的形式之一。群体促进效应是积极的社会资本，社会惰化效应是消极的社会资本。群体协同效应是指群体的工作效果不等于个体工作效果之和，要么大于个体工作之和，要么小于个体工作之和。原因是当个人的活动由于有别人同时参加或在场旁观，活动的效率会提高，这种现象叫做群体促长或群体促进效应。如法国心理学家特里普利特在1898年进行的自行车比赛研究，发现一个人同其他人比赛骑车比他一个人最快的骑车速度要快30％。 当个人认为自己的能力比别人大而又觉得不公平时或群体责任分散时，会出现“三个和尚没水吃”的情况，即群体的工作绩效小于个体工作绩效之和的