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课 堂 诗 画 妙 手 出 -----说课韬略初探 北京西城教育研修学院信息中心 李佟慧 课堂教学是教师工作的基本功，多媒体说课的形式是近年来深化教学的结果，也是课堂教学的反思和延伸。由于这种形式刚刚进入我们的视线，我们对它需要有进一步认识和把握的过程。既然说课是一种课堂教学研究的方式，作为推进教师专业化发展的策略，说课中也体现出教师职业的文韬武略。 一节课的结束看似完成了一定的教学任务，但实际上一节课只是一个时段的结束，溶合在课中的教育思想和方法是可以永久地影响到每一位同学的进步，也影响到教师自身的发展足迹。故而我们应重视说课这种形式，争取在这种形式中挖掘教学的设计理念和梳理教育思路和方法，迫使自己多读、深读一些书，多看、深思一些事，以图在课堂教学中有更加优秀的表现，从而提升课堂教学的品质与实效。 根据大家以往的经验，我经常看到说课是一份文稿，说课无非是说明教学知识点和学科能力的要求，教学实施的过程和学生的情感体验，教师常以读稿的形式来表现，比较像一次大会中的短小发言。 运用现代教育技术的说课形式，源于教学评比中的说课，如（金秋杯，西城杯大赛），但又不同于一般的教学说课，教育技术的说课基于运用现代教育技术，集中了普通教学说课的要素，突出了采用多媒体技术的设计分析，反映出课堂教学运用信息技术的变化和效果，教学现场的视觉再现，给人们带来感性的直观判断，结合理性的剖析升华，我们能够更加准确地把握教师选择教学手段与策略的脉动。下面从三个方面把我对教育技术说课的理解介绍给大家，供教师们今后参考。一、说课的基本形式，二、说课的写作结构，三、说课中的教师个性品质。 一、说课的基本形式： 首先，说课是一篇教学札记，它围绕着优化教学过程这个主题，关注并记录了运用教育技术的教学全过程。包括：对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价方面的相关理论与实践思考。《网学天下》收集的就是这类的文章。但它仅是教学叙事还不能完全用于说课。说课是叙述与论述结合的论说文体。不仅能重点再现课堂环节，还要反映出教师在一定理论支持下选用教学手段和媒体技术较为深广的理性思考。 如：“语文是一门与生活同在、与生命共存的学科，应运用合理的教学手段将其主旨要义还原回生活”。 “在提高其人文素养的同时，更可通过学科与信息技术的优化整合，生成学生更深切的生命体验，完善理想的语文课堂教学模式。将由此生成的个人感悟运用网络平台表现出来。 又如：关于建构理论著名的“鱼牛的故事”，学习者的认知能力是在情境中不断实现同化与顺应，在循环往复中达到教育生态的平衡。 其次，说课是一篇教学说明文，它要向本学科教师和其他教师们阐明本课的教材版本等信息、教学标准和目标、学生的学情分析、反映出执教者的授课意图，体现新课程的实施创意。有些内容同教学备课案例要求相仿，但又不同于案例的写作模板，要突出课堂教学流程中重点环节的客观表现。 其三，说课是一份演示文稿，它要向各位专家和听众展示出教学过程的精彩片段，引导大家理解本课的教学策略和实施的方法，并从中感悟到教师精心组织的教学环节和精妙组合媒体资源的作用，领略到教师在课堂教学中的执教风采。 由此看来，真正意义上的说课是一次综合演讲。包括两个要素，一是文稿，二是演稿。文稿表述要熟读能背，演稿操作要纵横自如。 在确定文本、文体后， Ppt演讲稿是说课重要的载体，是视听多通道的演示，（因为听评课专家和教师大多数没有完整地看到教师课中的表现）说课时需要在制作演示文稿时注意以下规律： 1、字体字号：字号不要太小，以20—40为宜，行间距1.5，每页不超10行，每行15字以内，字体多选黑体。 2、主体与背景：控制无关图象的干扰，投影片的底图一定为主题服务。例：黑白对比强烈，但并不突出重点，突出的效果可以用加点，闪烁的办法，不要用大红，红色字的选用特别要慎重。 如：出示“观史知今当思进退，读书养志可识春秋”我们让“观史知今”和“进退”用同一种色彩表示相关性，把“当思”动起来强调记忆，这样就可能有助于保持学生的注意和记忆。 3、色彩搭配：目前大家基本上都是从主观感觉出发，缺乏科学的依据，色度学，物理学的研究表明，光度，色度与人的阅读理解有密切的关系。这方面教师要注意学习，利用艺术与人脑的研究成果，“柔和、不刺激”有利于长时阅读，“易区分”有利于捕捉观察要点，这在视觉感受上是一对矛盾，教学中教师应该注意到它们的作用，适当地采用创造视觉冲击，那就是教学的艺术。我们的演示常见到一些不应出的视觉疲劳问题，说出来大家都知道，但又在不经意中频频再现。 4、运用资源超链接：做好相关指示和标注，减少调用查找和翻页，注意拓展后的回归，建立演示的完整性。 关于问题投影片： 例：不分主题，滥用色彩（鲜红，艳绿） 不顾需求，随意插入（图片、动画） 不管字号，一味输入（字