wbl 的模式设计评价应用研究.pptVIP

WBL的模式、设计与评价研究 李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部教育技术学专业教学指导委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任 E-mail likd@scnu.edu.cn 2003-01-05 南海 WBL的模式、设计与评价研究 一、课题研究的任务和内容 二、WBL教学模式的研究 三、WBL教学设计方法的研究 四、WBL学习评价方法的研究 五、课题研究的主要方法----行动研究 做什么？怎么做？ 一 课题研究的任务和内容 WBL研究的具体内容 WBL相关理论的研究 指导理论的应用研究 发展目标的研究 WBL支持条件的研究 支持环境的开发与应用 学习资源的开发与利用 学习方式的研究 WBL教学模式的研究 课堂教学模式（接受式与探究式学习） 个别化学习模式 协作学习模式 远程教学模式 WBL教学设计理论与方法研究 学生自主学习活动方式的研究 协作学习活动方式的研究 教师主导作用的研究 资源利用方式的研究 学习进程结构的研究 WBL学习评价研究 WBL学习效果评价指标体系研究 WBL方法的研究 2、实验学校的研究任务 研究周期3年，2002.7-2005.9 各实验学校采用行动研究方法开展研究， 3年内完成3次以上的试验行动。 各项教学试验必须在2005年上半年完成 2005年下半年各实验学校结题 2005年12月总课题组结题 二 WBL教学模式的研究 1、WBL教学模式研究的基本原则 强调以培养创新精神与提高实践能力为目标 能充分发挥网络化学习环境的优势 科学利用数字化学习资源 注重培养学生适应信息时代的学习方法 （3）科学利用网上学习资源 网络课件 网络课程 专题学习网站 资源网站 门户网站 科学利用网上学习资源 三层意思： 把共享资源作为学习对象，把共享资源供学生进 行观察、评议、分析、讨论。 把共享资源作为课程素材，经过选择，把它作为 课程教学的素材资源，整合到学习者的课程学习 中。 通过创作把学习成果转化为资源，组织学生以专 题作品形式进行创作，把课程学习内容转化为信 息化的学习资源，并提供给学习者共享; 3、开展WBL模式教学试验 基于课堂讲授的“问题--探究”学习 基于网络环境下的主题研究性学习 基于英特网的校际远程协作型学习 基于专题学习网页开发型学习 （1）开展基于课堂“问题--探究”学习研究 展示个案：如何优选个案，进行情景创设 设置问题：如何根据目标和资源设置问题 提供思路：如何为学生提供探索的思路 操作探究：如何提供操作探究的环境资源 语文表述：要求学生以何种方式进行语文表述 自我评价：提供什么工具让学生能进行自我评价 （2）开展基于网络环境下的主题--研究性学习（WebQuest）的研究 WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术 系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马 奇（TomMarch）首创的。 WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。 WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的 WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。 WebQuest的任务分类（伯尼·道奇） 任务分类 三 WBL教学设计的研究 教学设计的三个层次 学习活动的设计 学习环境的设计 信息传递的设计 学习活动的设计 ——指学习者与环境的相互作用活动的设计。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 　　　　　　 学习环境的设计 学习环境又被称为学习情境。 学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动的设计。 信息传递的设计 信息传递的设计的任务是决定通过何种媒体形式、按照何种呈现顺序、以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计以及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。 2、自主学习活动的设计 围绕“概念框架”进行自主学习 围绕“真实问题”进行自主学习 围绕“事物多面性”进行自主学习 3、协作学习活动方式的设计 协作学习基本要素 学习目标 组织形式 资源利用 协作方式 成员贡献 成果展示 协作方式的设计 四 WBL评价研究 WBL评价研究 1、WBL评价具有多样性 由于WBL成果的多样性，因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性 WBL评价采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。 2