高中主体参型小班教学实验应用研究报告.docVIP

“高中主体参与型小班教学” 实验研究报告 主体参与型小班教学课题组 关键词：主体参与 小班教学 实验研究 内容摘要：主体参与型小班教学是时代发展的必然，实验研究根据学校教育发展的需要，从课题研究背景、理论依据、实验要素、实验目的、实验过程、实验结果、实验结论和存在问题，进行了理论探讨和实践研究，实际研究过程有效促进了教师和学生的发展。 这里所说的“主体参与型小班教学”，是指班级人数在35人以下，采用主体参与型模式的教学。主体，是指学生；主体参与教学，是指学生从行为到思维融入教学过程，并且成为教学过程的核心。这种形式的优点是：教育对象的范围小，教与学的针对性增强，学生平均占有时空较多；教学过程亲身经历，优良习惯特别是思维习惯得到更多锻炼。 我校地处北京市远郊区，是一所普通高中。多年来，在生源水平居中的情况下，教学业绩也徘徊在中等水平。如何显著提高教学效率，使师生获得加速发展，始终是摆在我们面前的一个大课题。进入二十一世纪，伴随“人的发展理论”研究和素质教育实践的逐步深入，以及“高中新课程”的逐步展开，我们以科学发展观为指导，于2003年初设计论证了《“高中主体参与型小班教学”实验研究方案》，2003年7月成立了课题组，2003年9月开始正式实验。四年来，我们在教委领导下，在北京市教育学院阎玉龙教授和通州区研修中心研修员指导下，经过不断地学习、研讨和实践，基本形成了“高中主体参与型小班教学”的思想方法和实践模式，加速了师生发展，提高了办学质量。现将实验情况报告如下： 一、实验背景： 进入新世纪，在国内，高中生源处在高峰期，各高中校班容量都比较大。大班教学，有效促进了教育的普及，特别是联合国教科文在中国开展的“中学JIP实验”，在一定程度上促进了教育质量的提高。然而，这种大班教学确实存在困难：（1）学生参与学习活动的时空有限，教师难以对不同类型和层次的学生给予即时指导，教学效果反馈较慢，学生当堂学习效果欠佳。（2）班级容量大，每一个学生在教学中得到关爱的次数少，在一定程度上限制了学生个性的发展。随着人口自然出生率下降，义务教育阶段小班教学陆续出现，小班教学的研究逐步深入，在一定程度上提高了教育质量。按照在校生情况统计，2007年后，高中也将逐渐出现小班教学。而高中阶段小班教学的探讨，在北京地区还没有先例，就是在全国也未发现有研究成果。这使我们想到：在高中，着手开展小班教学，特别是“主体参与型小班教学”的实验研究，不仅在当时具有加速师生发展的意义，而且对此后高中发展也具有锻炼教师和积累经验的意义。 在国外，班级规模的研究，始于19世纪60年代，在人们所进行的大量研究（如科尔曼关于教育机会均等的报告、英国的普洛登报告以及国际教育成就评价协会的大量研究报告）中，都不同程度地包含了有关班级规模与学生学业成绩关系等问题的研究。上世纪80年代以来,出现了许多大规模的实证研究。研究表明，班级规模的影响主要表现在两个方面，一是学生学业成绩的提高，二是学生的个性发展与情感发展。只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果。近年来，国外学校教育不断发展，主体参与型小班教学越来越多，优势也很明显。据我们考察，西方国家班级规模都不大，学生普遍参与教学过程，其中，小学和初中是这样，就是在高中也大量存在。例如，在德国海德堡、爱尔萨波朗斯特摩、慕尼黑和瓦尔多夫等高级中学9-12年级，班级人数都在30人以下，课堂上很多学生参与活动。整个德国高中教育都是这样，他们培养的学生支撑了发达国家的现实，这不能不引起我们的深思。 鉴于上述情况，联系我校“北京市示范高中”建设的需要，我们认为，有必要在完成上级招生任务的同时，苦一点自己，创造条件开展“主体参与型小班教学”实验，拉动全校教育教学改革，全面推进素质教育，创新高中师生加速发展的办学模式。 二、理论依据 1、辩证唯物主义认为：事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在学生成长过程中，学生自身的矛盾性是学生发展的内因，教师、教材、教学环境等是学生发展的外因。只有这些外因有效作用于内因，才可能对内因产生足以使其运动、变化和发展的影响。主体参与，使学习环境有效作用于学习主体，引发主体的一系列思维活动，包括感觉、知觉、表象、概念、判断、推理等，进而促进主体的知识系统和能力系统逐步形成和发展。 2、马克思主义认为：在人的发展过程中，主体是人，客体是自然。在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系，是通过自主性、能动性和创造性来表现主体地位的实现。因此，学生主体有两个方面的含义：学生是学习活动的主体，是认识的主体，他们在学习和运用知识的过程中能动地、主动地认识和改造世界；