备课问题诊断解决—--校本培训.docVIP

备课问题诊断与解决 目标： 1、理解和掌握支持备课的学习理论、教学理论和系统理论，转变备课观念； 2、理解和掌握教学设计的概念和原则，树立正确的教学设计理念； 3、明确初中数学教学设计的基本价值取向，并以其为指导，诊断和解决教学设计中存在的问题。 一、有效备课的理论支持 要点： 1、备课的学习理论支持 2、备课的教学理论支持 3、备课的系统理论支持 ? （一）备课的学习理论支持 行为主义学习理论 l? 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。 刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认） ——“学会学习比学会知识更加重要” l? 基本原则： 小步子：学习内容分成细小的单元 积极反应：使学生通过不同的方式积极反应，保持学习动机 及时强化：学生及时知道反应是否正确 自定步调：根据自己的特点自定学习进度和速度 低错误：由浅入深、由已知到未知，尽可能反应正确 人本主义学习理论 l? 倡导以学生经验为中心的有意义的自主学习，是新时期教师必备的能力之一。 l? 在教学设计上的要求 教学目标——自我实现：实现自我的需要，是促使人发展的最大内驱力 教学过程——自由发展：不仅要研究教师如何教好，更要研究学生如何学好；要学好，必须给学生自由发展的机会 教学原则——真诚、信任和理解：真诚的态度、真实的情感对待学生；充分信任、足够相信学生能够充分发展自己的潜能；尊重和理解学生的内心世界 教学方法——非指导性：学生对教师的依赖性越小，教学的效果越好；学习的发起，以来于教师和学生彼此关系中的某些态度 （二）备课的教学理论支持 “结构—发现”教学理论 l? 其一，教师应抓住学科的基本结构进行教学，这是关键。 其二，对学生学习的评价，不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎样掌握知识的。 l? 特征： ——强调学习过程：让学生充分经历知识产生、发展的全过程。 ——强调直觉思维：教师在学生探究活动中主要帮助学生形成丰富的想象 ——强调内在动机：激发学生的好奇心和主动探究的欲望，向自己的能力提出挑战 ——强调信息提取：学生亲自参与发现事物的活动，必然会对他们加以组织的信息记忆深刻，从而产生最佳记忆效果 建构主义教学理论 l? 强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 l? 学习环境中的四大要素（属性）： ??? “情境”??? “协作”??? “会话”??? “意义建构” ——学习是一种意义建构的过程：知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果（同化；顺应） ——学习是一种协商活动的过程：学习者对知识的理解不会完全一样，需要通过“协商”达成共识 ——学习是一种真实情境的体验：在真实的情境中才能使学习变得更为有效，学习者用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。 l? 建构主义的教学理念 ——学生是教学情境中的主角 ——教学是激发学生建构知识的过程 ——教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者 ——教学活动体现为合作、探究的方式 ——教学活动的展开是一个过程：教师不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长 ——教学评价要趋于多元化 ——学生的学习不仅限于教科书 （三）备课的系统理论支持 系统论以系统为对象，考察和研究其整体与部分之间相互作用和相互制约的关系，并采用最优化方法求得系统的最佳化结果。站的高看的远。?????????? l? 教学可以看做系统，教学系统是有教师、学生、教学环境和教学资源以及教学活动组成的。 l? 教学设计本身也是系统。运用系统理论进行教学设计的四条原则： ——整体性原则： ——结构功能原则：结构决定功能；结构不同，要素不同，可以获得相同的功能；同一结构，可能有多种功能 ——目的性原则：一切方法、手段等都为目标服务 ——最优化原则：利用各种手段和方法，促使系统实现最理想的目标 l? 教学是一个“生命”系统： 教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量 如何处理“预设”与“生成”的关系——余文森 l? 以预设为基础，提高生成的质量和水平 ——教师：深入钻研教材 ；拓宽知识面，丰富背景知识 ；研究学生心理和学习心理 ——教材：强调教材的基础地位和主导作用 ——教学：强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成” l? 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性：为学设计教 第二，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性：给生成提供时间和空间 第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性：由学而教（调适预设