第二讲班集体的培养及第一节班级计划精品.ppt

第二讲 班级体的管理与班集体的培养 主要内容： 一、班级体与班集体的概念 二、良好班集体的培养策略 1、了解研究学生，制定班级管理计划 2、任用培养班干，形成班级管理的核心 3、制定班级制度，强化常规管理 4、组织班级活动，优化人际关系，形成班级凝聚力 5、协调环境影响，形成班级教育合力 6、塑造班级文化，形成优良班级风气 一、班级体与班集体的概念 1、班级体与班集体的含义 （1）班级体： 由两个以上学生个体所组成的较为固定的人际群体。 （2）班集体： 班级集体是在班级的基础上，在班级教育管理目标的引导下，通过以班主任为核心的班级教育管理者以及班级全体学生的共同努力，逐渐建设和发展起来的具备集体特征的组织，是班级发展的高级阶段。 2、班集体的特征及要素 （1）班集体的目标特征是目标定向统一 （2）班集体的价值特征是集体主义取向 （3）班集体的行动特征是令行禁止 （4）班集体的情感特征是相悦相容 3、班集体的表现要素 （1）共同的愿景，明确的目标 （2）健全的组织，坚强的核心 （3）正确的舆论，良好的班风 （4）规范的制度，有效的机制 （5）良好的关系，和谐的氛围 5、班级集体与学生个体的关系 （1）班级集体是发展学生社会性的重要环境 班级集体为学生参与社会性的实践活动创造条件和机会 班级集体为学生选择职业、扮演社会角色及发展相应能力奠定基础 （2）班级集体是学生个性和才能发展的重要土壤 班级集体能够提供学生个性发展的有利条件 班级集体为学生特殊才能的发展提供有利条件 取消班主任制，推行指导员制、班干部轮换制.doc 李镇西：未来版的独特模式.doc （3）班级集体为学生心身的安全和健康发展提供重要保障 班级集体能够满足学生心理归属的需要 李镇西：让学生有归属感.doc 班级集体能够提供学生身心安全发展的保障 班级集体的发展与班级学生个体的成长之间的关系非常密切，班级集体是由学生个体组合构成的，没有学生个体的存在，就不可能有班级，而班级又是学生成长的土壤，没良好的班级环境，班级学生个体的健康成长也难于实现。可以说，两者之间是互为条件、相互制约，互相影响的。 班级集体的发展制约学生个体发展的水平和成效 学生对班级的自述.doc 学生个体的发展影响班级集体的形成和发 应该重视对班级集体的发展与学生个体的成长关系的研究，正确认识并处理好班级集体的教育管理与学生个体的教育管理的关系。 重视利用班级集体与学生个体的关系，创造有利于班级集体的发展与学生个体的成长积极互动的条件。 二、良好班集体的培养策略 第一节 了解研究学生，制定班级管理计划 主要内容： 一、了解研究学生的身心发展特点 二、制定班级管理计划 一、了解研究学生的身心发展特点 （一）小学生的心理特征 1、小学生认知能力的发展特征 （1）感知觉的充分发展 （2）注意力有限 （3）记忆力逐步提高 （4）想象力丰富，但幻想的成分较大 （5）以形象思维为主 2、小学生个性特征的发展 （1）情绪、情感稳定、单纯 较幼儿和少年相比，小学生的心理状态平静而愉悦 童年（罗大佑） 池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天。草丛边的秋千上,只有蝴蝶停在上面。黑板上老师的粉笔,还在拼命叽叽喳喳写个不停等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年 快乐的童年 （2）自我意识更加明确 更多依赖他人对自己的评价，尤其渴望得到权威人物——教师与家长的肯定评价； 相比而言，对于同学的意见却不太在乎。 3、小学生的社会性认知和交往 （1）小学生的社会性认知 儿童认知中的自我中心成分将逐渐减少 儿童对他人的认识逐渐趋于客观和深刻 （2）小学生的社会性交往 亲子关系： 父母关注儿童的时间及与儿童交往时间都会明显减少，儿童逐渐摆脱对父母、教师的依赖而走向独立  同伴交往： 小学生的同伴交往有如下特点： (1) 与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂； (2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强； (3) 儿童更善于协调与其它儿童的活动； (4) 儿童开始形成同伴团体 师生关系： 对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜欢的教师的评价； 而对自己不喜欢的教师的评价往往做出消极的反应 对教师的态度情感成分较重 4、小学生心理异常的表现 （1）适应不良 入学适应 人际关系的适应 学习生活的适应 （2）上学恐怖症症状: 在学校时头昏、恶心、呕吐、腹痛; 在家时，症状消失 性格 : 内向，沉默寡言，胆小怕事，自尊心极强，偏执，多疑 教育: 打骂、恫吓的方法是极端错误的; 树立学习信心，随时表扬进步 (3)儿童多动症 症状:动作过多，不能安心听讲,大声说话，任意走动 病因:病因和发病机理尚无定论,最普遍的解释是轻微