几何直观在中学数学教学中的应用(论文).docVIP

几何直观在中学数学教学中的应用 【摘要】 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.几何直观是人们理解复杂的数学问题，探索其解法的手段，是人们解决问题时经常采用的策略. 培养和发展学生的几何直观能力是高中阶段数学必修系列课程的基本要求.本文首先概述几何直观的概念，其次结合具体例子阐述几何直观在中学数学教学中的应用，最后说明如何培养学生的几何直观能力. 【关键词】几何直观；中学数学；教学；应用 引 言 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.20世纪最伟大数学家希尔伯特在名著“直观几何”一书中谈到，图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果.这就是几何直观带给我们的好处.几何直观也是《义务教育阶段数学课程标准（修订稿）》中提出的十个核心概念之一.培养和发展学生的几何直观能力是高中阶段数学必修系列课程的基本要求.由此可见，几何直观已经成为数学界和数学教育界关注的问题，那么如何培养学生的几何直观能力、如何更好地发挥几何直观的教学价值，是每个数学教育工作者都应该深思的问题. 本文首先概述几何直观的概念，其次结合具体例子阐述几何直观在中学数学教学中的应用，最后说明如何培养学生的几何直观能力. 1 几何直观的概念 数学家克莱因认为，“数学的直观就是对概念、证明的直接把握蒋文蔚指出，几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态[]. 当代著名数学家徐利治教授提出，“直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，而几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知.[3]”换言之，通过几何直观能够很容易地建立起人对自身体验与外物体验的对应关系. 他们从数学、哲学、心理学等角度给直观包括几何直观下了定义，但我们认为直观一般有两种：一是透过现象看本质二是一眼能看出不同事物之间的关联可见，直观是一种感知，一种有洞察力的定势 正如弗莱登塔尔所说，“几何直观能告诉我们什么是可能重要、可能有意义和可接近的，并使我们在课题、概念与方法的荒漠之中免于陷入歧途之苦”这也与康德的“缺乏概念的直观是空虚的，缺乏直观的概念是盲目的”观念是相同的 通过观察图形,回答以下问题: 是轴对称图形吗？ （2） 与相等吗？ （3）与相等吗？ （4）折痕所在直线与底边有什么位置关系？ （5）线段与线段有什么数量关系？ （6）你能总结出折痕所在具有的性质吗？ 学生运用几何直观能力通过观察图形，轻松的得出等腰三角形的三条重要性质：①等腰三角形是一个轴对称图形；②等腰三角形的两个底角相等；③等腰三角形顶角的平分线、底边上的高和底边上的中线重合(三线合一).这些特性，不需要死记硬背，用图形的方式呈现在学生的脑海中，然后让学生用回忆的方式在练习本上画出图形，并付之于数学符号语言，强化了几何性质的应用. 3.2几何直观帮助我们描述研究问题 在我们的学习生活中，常遇到一些很难解决的问题，但是用几何图形表示出来就会有一些出乎意料的结果.比如说非常经典的哥尼斯堡七桥问题： 世纪，东普鲁士（今日的德国）的哥尼斯堡（现今叫加里宁格勒，在波罗的海南岸）是一座景致迷人的城市，也是一个在战争中双方必争的战略要地.普勒格尔河横贯其境，并在这儿形成两条支流，把整座城市分割成四个区域（见投影）：河的两岸（和），河中的岛（克那伊波夫岛）（）和两条支流之间的半岛（）.当时有七座桥横跨普勒格尔河及其支流，把河岸、半岛和河心岛连接起来.有趣的桥群和哥城区的迷人景色吸引了众多的游客，有人在游览时提出这样的问题：能否从某个地方出发，穿过所有的桥各一次后再回到出发点.这个问题在街头流传着，但没有人能回答它.这就是七桥问题，一个著名的图论问题.这个问题看起来似乎不难，但人们始终没有能找到答案，最后问题提到了大数学家欧拉那里. 图 3-2 欧拉思考、解决这个问题的方法是这样的：既然问题是要找一条不重复地经过七座桥的路线，而四块陆地无非是桥梁的连接点，那么，不妨把图中四块岸和岛都抽象成四个点，把七座桥抽象成七条线段.这样就把七桥问题就简化为能否一笔画出这七条线段和四个交点组成的几何图形的问题，也就是一笔画问题.最终解决了这个困扰大家很长时间的问题.（如图3-2）. 3.3 几何直观帮助我们寻求解决问题的思路 在研究函数单调性的时候，我们经常会碰见一些用定义判断单调性很麻烦、画图象又很难画出来的一些函数，如函数该如何求它们的单调区间呢？ 学生用前面学过的定义法和图像法很难解决这个问题，这时，教师可以用几何画板画出原函数图像与导函数图象，通过观察函数图象引导学生去发现导函数的正负与单调性之间的关系，从而得出导函数的正负与单调性之间的关系，实现突出重点