新形势下缓解教师职业压力和倦怠途径.docVIP

新形势下缓解教师职业压力和倦怠的途径 来源:《教学与管理(理论版)》（2007-2）? 发表日期:2007年3月26日 ? ? ? ? ??? 教师职业压力是指教师在职业活动中,面对由各种因素所造成的威胁性情境或不良事件时,所出现的生理或心理上的紧张状态?持续?过重的职业压力得不到缓解往往导致职业倦怠?教师职业倦怠是教师在长期的压力体验下产生的情绪?态度?行为的衰竭状态?总结我国20世纪90年代以来对教师职业压力和倦怠的研究成果表明:我国存在着较为严重的教师职业压力,上世纪90年代末以来对不同学段教师的调查发现:认为自己压力较大或很大的在50%以上,进入新世纪以来,则在65%以上(于红晖,1996;徐长江,1998;陈明丽,2000;朱丛书,2001;徐富明,2002;王爱民,2003;薛文平,2004;王沛,2005);相当一部分教师身上出现了职业倦怠现象,教师职业倦怠的发生率约在30%左右(余凤珍,2003;王通理,2004;黄桂芳,2005);今后随着我国经济?社会的发展,教育教学改革的深入,教师职业压力和倦怠还有日益增强的趋势?教师过重的职业压力及由此引发的职业倦怠,无论对教师个人?学生?学校乃至于整个教育事业的发展都有着严重危害,是当前教育不和谐的突出体现?因此适应构建和谐社会?实现教育和谐发展的新形势的要求,探讨解决这一问题的根本途径,有着重要的现实意义? ??? 一?构建和谐的“人本化”环境是新形势下缓解教师职业压力和倦怠的根本途径 ??? 1.缓解教师职业压力和倦怠的根本途径是改善或改变诱发教师职业压力和倦怠的可变压力源——学校因素和社会因素 ??? 根据唯物辩证法的观点,诱发教师职业压力和倦怠的因素是多元的,从根源上看,主要有两大类:一类是客观原因,主要是职业因素?社会因素?学校因素;一类是主观原因,主要指教师个人的因素?其中客观原因是教师职业压力和倦怠产生的外在诱因,是压力源(Stressor),主观原因则是教师职业压力和倦怠产生的内在原因?根据唯物辩证法内外因的辩证关系原理,教师职业压力和倦怠是教师个人的主观因素与外在的客观原因即压力源交互作用产生的,因此从根本上解决这一问题,必须将消除或改善压力源和主观原因(主要是教师个人的自我调控)有机结合起来?而根据唯物辩证法两点论与重点论相统一的方法,无疑消除或改善压力源是根本途径?治本之策,教师个人的自我调控是直接途径?因为教师个人无法超越客观因素的制约,其自我调控也只能在一定的范围和程度上起作用,无法从根本上解决问题?而运用矛盾分析法具体分析压力源则发现:不同压力源的可变性不同?教师的职业因素是教师职业固有的内在特质,是我们主观上难以改变的,由此也决定了教师职业压力和倦怠无法从根本上彻底消除,只能缓解?而学校因素和社会因素作为诱发教师职业压力和倦怠的主要压力源,经过我们的主观努力,是可以改善或改变的,它们都是可变的压力源?因此,缓解教师职业压力和倦怠的根本途径只能是:改善或改变诱发教师职业压力和倦怠的可变压力源——学校因素?社会因素,教师个人的自我调控只是缓解教师职业压力和倦怠的直接途径? ??? 2.在当前的新形势下,改善或改变诱发教师职业压力和倦怠的可变压力源的关键是为教师构建一个和谐的“人本化”环境???? 首先,当今的时代是一个“人本化”的时代?20世纪80年代以来,人类在反思百余年来工业化进程的基础上,开始了向人本的回归,步入了“人本化”时代;而且21世纪的知识经济是以知识为基础的,知识成为首要的生产要素,而人又是知识再生产的载体,因此知识经济是人本经济,知识经济时代是“人本化”的时代? ??? 其次,以人为本?构建和谐社会已成为当前我国各行各业?各个领域发展的根本指针?党的十六届三中全会确立了以人为本?全面?协调?可持续发展的科学发展观;党的十六届四中全会提出了构建和谐社会的目标;党的十六届六中全会又通过了构建社会主义和谐社会的决定? ??? 再次,诱发和导致教师职业压力和倦怠的可变压力源——学校和社会因素存在的问题概括起来,就是“人本化”的缺乏?主要表现为:社会对教师应有的尊重?理解与支持不够;学校缺乏“人本化”的管理理念?制度和机制,导致对教师积极性和创造性的扼杀与压抑?因此在当今以人为本?构建和谐社会的新形势下,缓解教师职业 ??? 压力和倦怠的根本途径是:为广大教师构建一个和谐的“人本化”环境? ??? 二?构建和谐的“人本化”环境缓解教师职业压力和倦怠的对策 ??? 构建和谐的“人本化”环境,需要社会?政府?教育行政管理部门和学校协同作战?共同努力? ??? 1.社会?政府和教育行政管理部门构建和谐的“人本化”社会环境是缓解教师职业压力和倦怠的前提 ??? (1)提升教师的社会形象 ??? 首先,通过各种政策的