第一章_教学设计技能精品.pptVIP

教师教学技能 教师：符淼475376690@ 课堂回顾 语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等 六层次：必要的语文知识 ；丰富的语言积累 ；熟练的语言技能 ；良好的学习习惯 ；深厚的文化素养 ；高雅的言谈举止 ； 第一章 教学设计技能instructional design 学习目标(learning tasks) 记忆教学设计的含义，了解教学设计的基本环节； 掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、作业设计等技能要求； 了解教学计划的含义和类别，掌握教案撰写的基本规范，并能进行基本的教学设计。 教学设计的作用 有利于大面积提高教学质量 有利于因材施教 有利于教学过程最优化 三大教学设计模式 行为取向的教学设计模式 认知取向的教学设计模式 人格取向的教学设计模式 行为取向 这种教学设计模式以行为控制为基础设计教学，以完善人的行为为根本宗旨。 在行为指向的教学设计模式中，最杰出的代表是斯金纳的程序教学模式。这是一种以操作性反应和强化原理为理论基础的，适用于个别化教学的自动教学模式，常被称为“机器教学”。 将“操作条件作用”和“积极强化”的学习理论运用于教学设计，就形成了程序教学设计。 行为取向 强调： （1）详细地设计教学方案； （2）恰当利用正、负强化； （3）有效地安排强化间隔。 代表：程序教学模式 认知取向 基本特征:教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。 理论基础：认知心理学 代表:布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式 强调以下几点： （1）重视学生本身的理解、推论和学习策略； （2）了解学生原有认知结构，给学生提供提取信息的线索，帮助他们达到正确的知觉，同时也要防止学生可能提取不恰当的信息致使其建构错误的概念； （3）教师除了对材料提供必要的解释、推论、例证等外，还要提供概要、先行组织者（引言性的说明），并鼓励学生自己去构造标题、阅读过程中的眉批、概要等； （4）帮助学生把新建构的意义进行归类和重组，建立知识结构，通过归类把新的概念纳入长时记忆的认知结构中。 先行组织者（advance organizer） 根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。 人格取向 人格取向的教学设计模式就是以人本主义心理学为理论基础的。因而，“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”是该模式的基本特征。 人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。“非指导性教学”模式旨在通过学生的自我反省和情感体验，在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。 教学设计基本环节 分析教学内容 确定教学目标 了解学生特征 了解教师自身特征 认识教学资源 确定组织形式 选择教学媒体 确定操作步骤 课程标准三维课程目标 教学目标表述ABCD模式 A对象(audience)，阐明教学对象 B行为(behavior)，说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化） C条件(condition)，说明上述行为在什么条件下产生 D标准(degree)，规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度 目标层次行为动词举例 知识：界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵 领会：转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例 运用：解答、运用、示范、表现、计算 分析：区别、指明、举例说明、图示 综合：联合、归纳、重组、重写、总结 评价：比较、检讨、解释、鉴别 案例分析 “给出一条直线，学生用九段等距线段将该直线平分为十段，误差小于10%”　　 实践训练（三年级语文教材） 教学目标描述参考案例（1）： 学会诗中新词，会写“断、楚、孤、帆”等字，能背诵、默写本诗。 通过反复诵读，理解诗意，感悟诗歌美的意境，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。 指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 教学目标描述参考案例（2）： 动手练习：试着设计《背影》教学目标 ⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品。理解并积累生字、词。 ⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读