直线和平面垂直（说课）.docVIP

说课教案 课题：直线和平面垂直 作者：卜艳红 2011-3-11 直线和平面垂直（说课） 说课教师 卜艳红 一、说课流程图 二、说课过程 （一）教材分析 （1） 教材的地位和作用 “直线和平面垂直”是人教版高中《数学》第二册（下）第九章第四节的内容，是直线和平面相交中的一种特殊情况； 是实际生活中常见的一种位置关系；是从现实世界中抽象并概括出来的数学概念。 直线和平面垂直是两条直线垂直的发展，是平面与平面垂直的基础，所以是立体几何中承上启下的关键内容。同时还是空间对称性的基础。 （2）教学目标 知识目标：理解直线与平面垂直的定义，感知并确认直线和平面垂直的判定定理，会用线面垂直的定义和判定定理证明简单命题； 能力目标：培养类比、转化、归纳能力，进一步发展空间想象能力、合理推断能力和运用图形语言进行交流的能力； 情感目标：在线面垂直关系的研究中，培养自主探索、合作交流的精神。 （3）教学重点、难点及关键 教学重点：线面垂直的定义和线面垂直的判定定理的理解。 教学难点：线面垂直定义的理解；线面垂直判定定理的理解。 教学关键：类比转化数学思想的应用。 （二）. 教学方法与手段 1.教学方法 本节主要采用观察发现、问题引导、类比探索相结合的教学方法；以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考同时对学生的思维进行调控，帮助学生优化思维过程。 2.教学手段 教具教学及多媒体技术辅助教学 教具教学使数学图形与几何模型和生活实际结合起来。能培养学生的空间想象能力；多媒体技术的应用为师生提供更为丰富和直观的教学材料。同时还可适当分解空间想象的难度，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。 三、学法指导 观察、概括、总结、归纳、类比联想是学法指导的重点。让学生观察、思考后，总结、概括、归纳的知识更有利于学生掌握；为了加深知识理解、掌握和更灵活地运用，运用类比联想去主动的发现问题、解决问题，从而更系统地掌握所学知识，形成新的认知结构和知识网络，让学生真正地体会到在问题解决中学习，在交流中学习。这样，可以增进热爱数学的情感，应用数学的自信心和形成新的学习动力。 四. 教学过程 （一）教学流程 Ⅰ、复习引入 设置情境 Ⅱ、联想类比 建构概念 Ⅲ、拾级而上 归纳定理 Ⅳ、技能演练 应用巩固 Ⅴ、回顾反思 小结作业 （二）教学程序 Ⅰ、复习引入 设置情境 空间一条直线和一个平面有哪几种位置关系？在日常生活中，见到最多的直线和平面相交的位置关系是什么？并举例说明。 设计目的：复习不仅是知识的回顾，更重要的是帮助学生构建清晰的知识脉络，从实际生活提出问题体现数学源于生活，激发学生学习兴趣 Ⅱ、联想类比 建构概念 共面垂直 类比： 线线垂直 能否将线面垂直问题转化为线线垂直问题？怎样给直线和平面垂直下精确定义呢？ 设计目的：通过与线线垂直概念的类比，教会学生学习方法，同时渗透类比转化思想，不仅使学生学会，还要让学生会学，充分保障学生的主体地位。 观察右图试给出线面垂直的定义 直线和平面垂直： 如果一条直线a和一个平面α内的任意一条直线都垂直，则称直线a垂直于平面α，记作: a⊥α 直线a叫做平面α的垂线，平面α叫做直线a的垂面，垂线和平面的交点称为垂足 Ⅲ、拾级而上 归纳定理 讨论以下问题： 问题1：如果一条直线和平面的一条直线垂直，此直线是否一定和平面垂直？ 问题2：如果一条直线和平面的两条直线垂直，此直线是否一定和平面垂直？ 问题3：如果一条直线和平面的无数条直线垂直，此直线是否一定和平面垂直？ 设计目的：问题链的设置，可以更好的揭示定义的内涵，加深对定义的理解，同时为判定定理的引入作铺垫。通过学生讨论问题、解决问题，培养学生勇于探索、合作交流的精神。 判定定理 如果一条直线和一个平面内的两条相交直线垂直，那么这条直线垂直于这个平面。 若a⊥m，a⊥n，m∩n A,m ∩n A,m α, n α，则a⊥α 设计：得出判定定理后，由学生配合，在黑板上用数学符号把定理表示出来，并作出图形。 目的：通过自然语言到数学语言的过渡，培养学生用图形的语言进行表达和思考的习惯。更有利于学生空间概念的建立和对几何知识的把握。 讨论以下问题：（1）如果一条直线①与三角形的两边垂直；②与梯形两边垂直；那么直线是否与上述图形所在平面垂直？为什么？（2）体会定理中的思想方法。 设计思路：问题1强调了定理中相交的条件，让学生加深对定理的理解，更好的接受、确认定理。问题2让学生学会学习，学会思考，感受数学思想。 Ⅳ、技能演练 应用巩固 例1 求证：如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面。 方法一 线面垂直的定义 方法二 线面垂直的判定定理 设计目的:采用师生共同分析的方法