立足细节的教学改进.pptVIP

六元分析 谈立足细节的教学改进——细节重建、同课同构与教师成长 《小学数学教师》编辑部 陈洪杰 讲座006 教育，怀大爱心，做小事情。 ——题记 一、小细节，大学问——现象学 从《如何在课堂上成就学生的精彩》说起 精彩是一个过程，是师生互动的过程与结果的统一。 细节1：三年级“认识面积” 教师安排了“摸面积”的活动。在学生摸了课本、文具盒、桌子表面的面积后，教师让一位学生上来摸一摸黑板的面积。学生走到讲台前却不摸，而是伸出手，指着黑板说：“这就是黑板的面积。”教师点头，手掌朝着黑板在黑板前方悬空做涂抹的动作，让全班注意这就是黑板的面积。 有没有必要摸？请陈编辑直接回答！ 重建：要摸！归谬处理：凸显“指点”的不妥 追问：有活动就有经验？生活经验、数学经验？ 细节2：三年级“认识几分之一”的练习阶段 学生涂正三角形的1/3前，先把练习纸旋转，看一看，又旋转，再看一看，然后挑了左边的部分涂阴影。在涂正方形的1/16时，还是这个学生，用铅笔尖一个一个小正方形点着数过之后，本想在右上角涂一个小正方形，突然又改变了主意，把左上角的小正方形涂上了。 教师视而不见。学生也没觉得自己了不起。 细节解读：旋转——判断是否平均分；点数——确定分母；选择1份——确定分子；选择的1份位置不同——分数反映部分与整体的关系；涂——分数建构完成。 教学跟进：为什么要转？涂得地方不一样怎么都是1/16？确定分数和什么有关？ 放大细节会让操作有含金量，而不仅仅是热闹。 儿童的智慧在指尖上！ 细节3：四年级“鸡兔同笼” 解决“8头26腿”问题的方法的展示、交流环节，一学生带8只“兔子”（8头32腿）的橡皮泥模型上来，根据“8头26腿”，学生拿起一只“兔”，一下子就拔去4条腿。教师见状，赶紧制止，和他在讲台上单独交流，凑对题目的脚数后，把正确的结果展示给大家。 开始不认可提供橡皮泥、牙签。考虑到学习风格的差异、方法的对比、照顾后进生，也同意 学生的“错误”操作，恰恰体现了材料的意义 重建：展示光泥团——这是什么呀？——能不能这么拔？——应该怎么拔？ 正确的拔法可以让呈现的学生说，也可以让下面的学生说，说完了可以让台上的学生重新拔一遍给大家看，拔的时候可以边拔边说。台上呈现完毕，可以让同桌之间一个说一个操作。 这样操作，“拔腿”的过程就和思维结合了起来，拔的过程始终是在调整鸡兔的数量（所以不能拔4条腿），逐步往“8头26腿”前进。更重要的是，这个操作有助于解决“鸡兔同笼”教学中学生理解上的一个难点：为什么假设是“兔”求出来的却是“鸡”？原来，“鸡”是根据题目数据对假设进行调整的过程中自然产生的。 “加腿”也可以作类似处理——加、减，鸡、兔 细节4：二年级“两位数减两位数退位减法” 教师总结：“个位不够，我们可以向十位借……”一学生举手：“老师，要是十位不肯借怎么办？”此问一出，听课的老师一片笑声。上课老师只能以“不会不肯借”的回答搪塞过去。 学生有“借”的生活经验；数的组成教学干扰 重建：（1）不会不肯借，因为都是你的钱啊！ （2）不肯接，先欠着！减完十位，回头看。 价值：珍视学生“自己的”问题，而不是教师要让学生解决的问题。 引申：课标2011年版的“四能”。 上述4个例子： 首先，都是细节，都是学生的学习行为。 其次，都是教学细节，很容易被教师忽略。 最后，作为教学细节，折射出教师的教学敏感性、读懂学生的能力，以及教育理念与教学艺术！ To see a world in a grain of sand 一沙一世界 And a heaven in a wild flower 一花一天堂 ——William Blake ——威廉·布莱克 “世界上任何题目都是 内行觉得太大，外行觉得太小。” ——余光中 继续我们的细节之旅！ 细节5：教师：“知道的同学憋住别说”。 类似，“完成的坐好！…越来越多的同学坐好了！” 细节6：廉价的掌声 细节7：摆一摆 连一连（9：42）算一算（9：51） 教学设计：经历摆一摆、连一连、算一算的过程。从时间看，三条板书出现在“课前—课中—课尾”的时间点上，是教学环节的标志，是一个环节结束的休止符。 问题：三个环节的割裂 类比：面积公式教学，让学生经历“密铺—铺横行和竖列—算一算”的过程；计算教学中借助小棒摆一摆算答案，得出算法后，再也看不到操作 分析：什么是学生？学生是个正态分布的模型 重建：多种方式，有机共存；分层次教学：做好的有没有其他方法？能用其他方法验证一下吗？——渗透反思意识的培养 细节8：3.14——你做得最认真