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认识线段的教学设计 溧阳市文化小学??? 曾潇洁 小学课堂网 教学目标： 1、? 使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。 2、? 使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。 3、? 注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学准备：生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸 教学过程： 一、 实践——让学生获得体验 在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。 1．? 感受线段的“直” 曲直对比。 师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的绳—拔河的绳；直吸管—弯吸管） 其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等） 师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。 学生动手操作用手拉毛线两端。 师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？ 学生汇报，并板书“直的”。 2．? 初步感知线段 师：你究竟是怎样把线拉直的呢？ 接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书“线段”） 师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。 学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。 3．? 感受线段的“两个端点” 师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？ 生自己动手拉一拉，说一说。 师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？ 结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书“端点”） 追问：线段有几个端点？（板书“有两个”） 学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的两个端点。 实践——让学生加深认识 在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。 4．? 深入感受线段特点 师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？ 教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？） 师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断 5．? 认识线段的图形 指出其中的直线和射线，简单介绍，并把射线画到黑板上 师：谁来做个小小魔术师，把这条射线变成线段？ 指名让生上台板演。 师：（两个端点可以用点或不出头的小竖线）在数学中，我们就用这样的图形来表示线段。（闭眼，把它记在心里） 师：今天我们认识了线段（板书“认识”），谁愿意来做个小老师来总结一下线段的特征。 二、 实践——让学生学会运用 数学从生活中来，是为了回到生活中去。学完线段以后，学生运用数学知识解决实际问题为起点，在教师引导下进行尝试解决问题的实践，寻找解题策略。这时良好的数学应用情境、开放的解题策略构成了学习活动的主要因素，而学生的开放思考，策略寻求则是课堂生活中的主要活动。 1．? 找身边的线段 师：现在我们已经了解了线段的基本特征，认识了线段的图形。其实，在我们的生活中到处都可以找到线段。比如说，我们的数学书上就有线段，你发现了吗？ 引导学生说出：我把数学书的这条边看成是线段（边指边说） 同桌之间相互指一指、说一说。 师：除了数学书的边可以看成是线段，我们身边还有很多物体的边可以看成是线段，你能发现吗？小组内交流。 集体反馈。 2．? 数线段 师：原来生活中藏了这么多的线段，图形里也有哦，我们一起来找一找、数一数吧 一三角形为例，让生指一指说一说线段在哪里，端点在哪里。 反馈。 师：三角形由3条线段围成，四边形由4条线段围成，五边形由5条线段围成，照这样下去，你还能想到什么？ 师：找一找，这些图形中又有几条线段呢？ 3．? 折线段 拿出长方形的纸。师：这是几边形？由几条线段围成？你有办法使它多出一条线段来吗？ 生拿出长方形纸进行创造。 反馈“折”： 师：折出的折痕也可以看成是一条线段， 折一条和老师手中一样长的线段。 折一条比老师手中短的线段。 折一条比老师手中长的线段。 折一条最长的线段。 小结：通过刚才的折线段、比较线段，你发现了什么？（板书“有长有短”） 今后我们还会继续学习如何去测量线段的长度。 5．