試題關聯結構分析法在探討資賦優異學生梯形面積估測概念上之應用.docVIP

試題關聯結構分析法在探討資賦優異學生梯形面積估測概念上之應用 楊秀倩* 陳進春** 許天維*** 摘　　要 本研究之目的在於應用試題關聯結構分析法，來瞭解國小高年級資賦優異學生「梯形面積估測概念」之結構及探討資賦優異國小五、六年級學生之間的差異？以為應用上的試金石，並提供從事資優教育者參考。本研究並立意選取彰化縣某國小五、六年級各一班之資賦優異學生為研究對象，使用試題編製技術，建立梯形面積測驗的研究工具，並於進行施測後，再透過試題關聯結構分析法，繪製具有上、下位概念的結構關係。主要結果發現： 一、、壹、前 言 一、研究動機 國小數學課程包含了數、量、形三大部份，面積是封閉曲線「形」底下「量」的感覺，牽涉幾何的「形」到「量」的認知過程，因此面積在數學課程中是屬於重要課題之一。資賦優異學生的認知特質涵括知識豐富、記憶力和學習能力強、知覺敏銳、獨立及好問，有良好的運思技巧和高度理解力及統整不同訊息的能力，因此資賦優異學生在建構面積概念時會有何序列性結構，是資優教學者所關心的課題。國內有關面積的研究對象，大多是國小中、高年級的普通班學生（戴政吉，2001；王欽麟，2001；王勝弘，2001；王選發，2002；林育柔，2002），而針對資賦優異學生面積概念的研究，則較少有人探討。其次，圖形面積的整合概念中，梯形是一般形，三角形可視為上底為0的梯形，而長方形、平行四邊形則可視為上下底等長的梯形，在這種看法下，上述各圖形的公式，其實是互通的（教育部，2000）。瞭解一般圖形（梯形）面積的概念，應該則能瞭解特殊圖形（長方形、平行四邊形、三角形）的面積概念，基於此邏輯性及上述的原因，因此選定梯形面積估測概念為主題，來探討資賦優異學生的此面積概念結構。 由於兒童內在的概念不易顯現，惟有透過紙筆測驗的方式，才能簡單的藉由兒童所表現出的外顯答題反應組型來分析與推測其內在的概念結構，因此本研究採用紙筆測驗的方式來進行。然而紙筆測驗的結果，需藉由適當的資料分析工具來闡釋兒童答題反應所呈現的訊息，因此採用日本學者竹谷 誠(1991)的「試題關聯結構分析法」（item relation structure analysis），簡稱IRS分析法，來分析資賦優異學生梯形面積估測概念結構。瞭解資賦優異學生的面積概念結構，資優教育的課程設計與教學安排，若能依據面積概念結構來進行，使資賦優異學生能按照其順序性學習，應更能激發資賦優異學生的潛能，發展其數學才能。 二、研究目的 基於上述緣由，本研究之目的在於： (一)應用試題關聯結構分析法，瞭解國小高年級資賦優異學生梯形面積估測概念結構。 (二)應用試題關聯結構分析法，探討國小五、六年級資賦優異學生梯形面積估測概念結構的差異性。 三、名詞釋義 (一)試題關聯結構分析法 本研究中之試題關聯結構分析係指由日本學者竹谷 誠(1991)所提出，用以分析試題的關聯結構。對於依照不同概念所擬出的試題，統計學生各試題的答對率，答對率高為下位概念，答對率低為上位概念，並且按照題目彼此間學生反應所得的順序性關係，製成具有指向性的圖形結構，來分析試題的特性，此種方法稱之試題關聯結構分析法，簡稱IRS分析法（許天維，1995）。而IRS分析法著重於小群體如一個班級之規模的結構圖來研究。 (二)資賦優異學生 本研究所指資賦優異學生是指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者，其認知特質涵括知識豐富、記憶力和學習能力強、知覺敏銳、獨立及好問，有良好的運思技巧和高度理解力及統整不同訊息的能力。本研究在以下的敘述中，資賦優異生簡稱資優生。其鑑定標準（教育部，2002）如下： 1. 智力或綜合性向測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上者。 2. 專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢驗學習特質與表現等有優秀具體資料者。 (三)梯形面積估測概念 面積指的是某一封閉二維區域的大小，亦即表示對此一特定區域被數個單位量所覆蓋的程度。。面積概念 面積的認識：是指透過具體活動使兒童知道面積在量什麼？ 2. 面積的直接比較：是指使兒童經由直接比對面積的同類量，能描述比較的結果。 3. 利用以一平方公分的百格板為面積測度單位的工具，使兒童經由直接比對面積的同類量後，能描述百格板的平方公分數。 (二)面積的間接比較 1. 面積的間接比較。 2. 面積的個別單位比較與實測。 (三)面積的普遍比較 1. 認識面積普遍單位量的意義。 2. 以一個面積普遍單位量為單位，進行實測與估測的活動。 (四)面積的測量單位制度概念 1. 認識面積高低階普遍單位量的關係。 2. 面積高低階普遍單位量的化聚。 (五)面積的測量公式概念 1. 認識平面圖形面積的求法。 2. 平面圖形面積的求法公式的應用。 康軒數學課本第九冊和部編數學課