种群的数量特征(教学案例).docVIP

高中生物必修三《种群的特征》教学设计 临沂一中 赵西伟 一、设计理念切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。二、教材分析1.地位和作用充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。本节内容，是进行教的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，妙用实例，从而渗透教育。2.重点和难点教学重点教学难点三、教学目标 、教学多媒体展示多媒体展示 1.村旁池塘里全部的鱼。 2.我国长江流域的全部白鳍豚。 3. 此时此刻我们所在教室内的全部学生和老师。 由此可见，种群不是个体的简单累加，它具有个体不具备的特征。 种群有许多的特征，这节课我们就来学习种群的数量特征。 种群的数量特征主要有哪些？ 学生阅读概念 学生思考概念核心 自然区域、同种生物、全部个体 分组讨论 不是同种 是种群 不是全部个体 预习回答。 让学生把握好概念。 ? ? 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。 理解整体大于部分之和。 种群密度 样方法 标志重捕法 首先我们从最基本的数量特征——种群密度开始学习。 什么是种群密度？ 多媒体展示种群密度图片，从图片上可以直观看出：不同的生物种群密度不同，但要想知道种群密度的具体值，还要用科学的方法进行调查。 展示草原上大象的图片。 要想调查草原上大象的种群密度，该采用什么方法呢？ 逐个计数法适用什么样的种群密度的调查？ 展示草地上蒲公英的图片。 可是如果是调查草地上的蒲公英的密度时，显然逐个计数就比较困难了，这是我们常用估算的方法来进行调查，最常用的估算法之一就是样方法。 什么是样方法呢？ 从概念我们可以得出样方法的计算公式： 各样方的种群密度分别为n1、n2、n3…nm， 则种群密度= 课前我们布置大家预习探究了模拟样方法的调查活动，下面请几个小组展示合作探究结果，对比思考误差产生原因。 结合下面的思考题，小组讨论使用样方法的注意事项。 a.样方大小如何确定？ b.样方数目多少怎样影响调查结果？ c.取样原则和取样方法？ d.样方边缘个体如何计数？ 图中黑色为计数个体。 那么在最后的数据处理上，还应注意什么呢？ 下面是下表是在一块狗尾草分布比较均匀的地块，10个小组各调查一个样方结果，请分析数据，帮他们计算出种群密度。 所以在计算平均值时应舍弃悬殊数据，从而减少误差。 最后，我们来总结样方法适用的调查对象。 植物（丛生或蔓生的单子叶植物除外）; 活动范围小的动物（如：蚜虫、跳蝻等 ）。 展示相应图片。 可是自然界中的动物大多是能飞善跑的，这些活动能力强的动物该如何调查种群密度呢？这时就要用到另外一种估算法——标志重捕法。 什么是标志重捕法呢？ 结合概念，我们来构建标志重捕法的数学表达模型： 若某种群的总数为N ，第一次捕获标记的个体为M，第二次重捕的个体数为n，其中已标记的为m。 则有种群数量N=M×n/m 掌握规律，我们来小试身手，计算下面的种群密度。 既然同样是估算法，标志重捕法在使用时也会出现误差，请同学们结合下面的思考题，讨论出现这些情况下估算值和实际值相比如何变化？并简单阐述你的理由。 运用标志重捕法时,标志个体与未标志个体在重捕时被捕的概率相等 , 但多数动物在被捕捉过后变得的更难捕捉了，那么估算值和实际值相比如何变化？ 若所用标记使个体易被天敌捕食，情况又会如何？ 若在重捕前部分个体的标志脱落，情况会怎样？ 结合上述情况，我们来总结标志重捕法的注意事项： 1.标志物和标志方法对个体无伤害。 2.标志不能过分醒目。 3.标志符号能维持一定的时间。 4.标志个体与未标志个体混合均匀，保证在重捕时被捕的概率相等。 5.调查期间种群数量没有变化（一定调查范围内无出生、死亡、迁入、迁出）。 但是同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？ 学生 数目太少，估算的误差可能就大； 数目越多，结果越接近真实值。 随机取样，不掺入主观因素。 五点取样法、等距取样法 习惯取左、上两边及其夹角。 计算处理数据。 找出样方法的适用范围。 学生回答相关概念 结合概念，小组讨论，构建模型。 计算使用数学模型。 结合数学公式，思考讨论。 偏大 偏大 偏大 思考讨论 利用图片，帮助学生理解概念，掌握课本知识。 培养学生的自主学习能力及合作探究意识。 培养学生的合作学习意识，共同解决问题的能力。 边缘个体的计数问题可以锻炼学生的发散思维，多种方案的比较和评价能力。 掌握数据处理方法。与数学学科相结合。 深入理解概念，培养模型建构能力，增强与数学学科的联系。