圆锥曲线背景下的最值与定值问题.doc

圆锥曲线背景下的最值与定值问题 一、教材、考纲分析 利用 “坐标法” 来研究几何问题是解析几何的基本思想。教材在编排上是先通过给定圆锥曲线的几何条件用“坐标法”求得方程，然后再根据其方程研究圆锥曲线的几何性质，这正是解析几何的基本思想方法的具体应用。对圆锥曲线背景下的最值与定值问题的考察，既可很好的考察“坐标法”思想，又便于与其他知识（如：函数、方程、三角、向量、不等式、导数、平面几何等）综合，符合在知识交汇点命题考察学生能力的原则。 考试大纲也明确要求：掌握椭圆、双曲线、抛物线的定义、标准方程及简单的几何性质，理解椭圆的参数方程，理解圆锥曲线的初步应用。在圆锥曲线背景下的最值与定值问题，就是圆锥曲线性质的进一步应用。一方面它综合了多种数学思想，如数形结合思想、函数与方程思想、化归与转化思想等等，符合考试大纲中“对数学能力的考察要以数学基础知识、数学思想和方法为基础，” 的要求；另一方面最值与定值问题在圆锥曲线背景下更加利于各个知识点的交汇，利于综合考察学生的能力。 二、历年试题分析 从最近几年高考的命题来看，圆锥曲线背景下的最值与定值问题在各地高考试题中出现的频率逐年增加。从2000年（上海春，22）、2001年（京皖春22题、天津理1、全国理6）、2003（上海春21）到2004年（见表1）、2005年（表2），圆锥曲线背景下的最值与定值问题，逐渐形成一个新的命题热点。 2004年各地高考试题分析 表1 试卷名称 题 号 分 值 考 点 提 要 全国Ⅲ 理17 4′ 最 值 问 题 北 京 理17 14′ 定 值 问 题 上 海 文20理22 8′ 8′ 最 值 问 题 重 庆 文10 21理16 21 5′ 12 ′，5′12 ′ 最 值 问 题 辽 宁 19 14′ 定 值 问 题 安徽春 19 12′ 最 值 问 题 福 建 理12 22文 5′ 14′ 最 值 问 题 2005年全国各地高考试题分析 表2 试卷名称 题 号 分 值 考 点 提 要 全国Ⅰ 文22 理21 14′ 14′ 定值问题 全国Ⅱ 文22 理21 14′ 14′ 最值问题（基本不等式的应用） 上 海 理19 14′ 14′ 距离的最小值（二次函数的配方法） 湖 南 理19 文21 14′ 14′ 定值问题 重 庆 文9 理9 4′ 4′ 三角换元思想（椭圆参数方程） 山 东 文22 理22 14′ 14′ 直线过定点问题（函数思想） 广 东 17 14′ 面积最小值问题（基本不等式的应用） 福 建 文9 理11 4′ 4′ 线段最小值问题（数形结合法） 江 西 文21 12′ 斜率定值问题 纵观04年、05年全国各地高考试题，这两年在圆锥曲线下的最值与定值问题出现越来越频繁，其中上海与重庆连续两年出现， 且04年没有考察的省市，大部分在05年考察了这一问题。这还没有包括求取值范围的问题。从上面的表中也可以看出，除了重庆和福建的试题是出现在选择题中，其他的都是作为解答题出现，处在压卷位置，都属于理解掌握层次的应用，目的在于考察学生综合应用知识的能力。从表中我们也可以看出：所考察的数学思想方法主要还是函数与方程的思想、数形结合的思想以及基本不等式的应用；并且基本上都是通过建立目标函数，利用目标函数的各种性质来解决问题。 三、高考命题趋势分析 “以能力立意命题”是考试大纲总的要求，也是高考命题总的方向。对学生能力的考察离不开思想方法的考察，在圆锥曲线的背景下来讨论最值与定值问题， 能系统的将多种数学思想结合在一起，更加利于综合考察学生的能力。这在04、05年的高考试题中不管是出现频率还是分值都已经有所体现，较之以前均有大幅度提高。估计在06年这里还将是个热点。虽然说知识的交汇点每年都有所不同，但是考察的数学思想不变，从2000到2005年的高考试题可以看出，所考察的数学思想还是函数与方程思想和数形结合的思想。 从上面的分析可知：作为高考的一个热点，从考纲的要求以及全国高考命题的趋势来看，圆锥曲线背景下的最值与定值问题要引起我们的高度重视，特别是和向量、不等式的结合。由于圆锥曲线方程隐含函数，考察的数学思想可能还是函数与方程的思想。可以以直线与圆锥曲线的关系作为切入口，借助于平面向量的有关知识，将最值或取值范围的问题与求曲线方程的问题相结合。特别要注意直线与圆锥曲线结合下的三角形边、角的最值问题，以及向量作为解题工具的作用。因为既可以考察三角形正弦、余弦定理及三角函数的有界性，向量知识等。又可以考察数形结合、函数与方程等数学思想，是一个非常好的知识交汇点。当然关于定值的问题我们也不能掉以轻心，一般来说从两个方面来解决问题：（1）从特殊入手，求出定点（定