直线的倾斜角和斜率教学设计一、教材分析1、教学内容本课是普通.doc

直线的倾斜角和斜率教学设计 教材分析： 1、教学内容： 本课是普通高中课程标准实验教科书数学必修2A版第三章直线与方程第一节课直线的倾斜角与斜率的第一课时，主要内容是直线的倾斜角与斜率的概念，以及斜率公式的推导。 直线倾斜角是描述直线倾斜程度的几何要素，课本结合具体图形，在探索确定直线位置的几何要素中给出直线倾斜角概念：当直线与x轴相交时，取x轴作基准，x轴正向与直线向上方向之间所成的角叫做直线的倾斜角，当直线与x轴平行或重合时，规定它的倾斜角为零，这样，直线倾斜角α的范围是0°≤α＜180°. 直线的斜率是表示直线倾斜程度的代数表示，课本借助日常生活中表示倾斜面的“坡度”引出直线斜率的概念：一条直线的倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率。定义本身给出了直线的斜率与倾斜角的关系，沟通了刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示的关系。 直线可由两点来确定，坐标平面内的点由其坐标确定，因此直线的斜率就可以用直线上两点的坐标来表示，这就是经过两点直线的斜率公式，它沟通了直线斜率与点的代数表示的关系。 2、地位与作用： 直线倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是平面直角坐标系内以坐标法（解析法）的方式来研究直线及其几何性质（如直线位置关系、交点坐标、点到直线距离等）的基础。通过该内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标平面内几何要素代数化的过程，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法。本课有着开启全章，奠定基调，渗透方法的作用。 直线的斜率也是后继内容展开的主线，无论是建立直线的方程，还是研究两条直线的位置关系，以及讨论直线与二次曲线的位置关系，直线的斜率都发挥着重要作用。因此，正确理解斜率概念，熟练掌握斜率公式是学好这一章的关键。 二、学情分析： 知识储备分析：学生已具备了直角坐标系、坡度和简单的三角函数等有关知识，也有一定的利用代数方法研究几何问题的能力．不利因素是学生尚未掌握关于钝角的正切求法，于是接受起来会稍微困难，于是在这部分内容中，尽量让学生自己动手，利用几何画板演示变化关系，给学生更深刻的印象，突破难点。 心理准备分析：根据艺术班学生基础知识薄弱，处理抽象问题的能力还有待进一步提高的学习现状和认知特点，但思维较活跃的特点，本课采用引导启发、讨论式教学法。 三、教学目标： 依据上面的教材分析和学情分析，制定如下教学目标． 1、知识和技能： （1）正确理解直线倾斜角和斜率概念，以及直线斜率与倾斜角的关系。 （2）掌握过两点的直线的斜率公式． 2、过程与方法： （1）在直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。 （2）借助日常生活中表示倾斜面的“坡度”问题，引出描述直线倾斜程度的直线的斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，明确倾斜角和斜率之间的关系。 （3）通过启发引导、讨论等方法，理解直线的倾斜角与斜率的概念，掌握由直线上两点的坐标求直线的倾斜角和斜率的方法。 3、情感态度与价值观： （1）培养学生观察、探索能力，运用数学语言表达能力。 （2）通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，初步帮助学生了解解析几何的“坐 标法”思想和基本研究方法，进一步体会“数形结合”的思想方法。 （3）通过教学，使学生从生活中的坡度，自然迁移到数学中直线的斜率，感受数学概念来源于生活实际，数学概念的形成是自然的，从而渗透辩证唯物主义思想。 四、教学重难点： 1、重点：（1）感悟并形成倾斜角与斜率两个概念； （2）推导并初步掌握过两点的直线斜率公式。 2、难点：用代数方法推导斜率的过程。 五、课型：新授课 六、教学方法：计算机辅助教学与启发、发现法相结合。即在多媒体课件支持下，让学生在教师引导下，积极探索，亲身经历概念的发现与形成过程，体验公式的推导过程，主动建构自己的认知结构。 七、教学过程： （一）创设情境，揭示课题 问题1、（幻灯片）给出的两点P、Q相同吗？ 从形的角度看，它们有位置之分，但无大小与形状之分。 从数的角度看，如何区分两个点？（用坐标区分） 问题2、过这两点可作什么图形？（学生回答：直线）是否唯一？只经过其中一点（点P）可作多少条直线？ 设计意图：明确思维方向,探索确定直线位置的几何要素。师生活动：引导学生发现：两点确定一条直线，过一点不能确定一条直线。 问题3、若只想定出其中的一条直线，除了再用一点外，还有其他方法吗？可以增加一个什么样的几何量？（引导学生思考：在直角坐标系中过点P的不同直线的区别在哪里。学生可能回答还需要一个表示倾斜程度的量，比如：角度） 设计意图：引导学生发现过定点的不同直线，其倾斜程度不同。从而发现直线上一点和直线的倾斜程度也能确定一条直线。 问题4、在直角坐标系中，表示直线倾斜程度的角还必须有一条形成角的参照直线。以哪条轴线为基准形成刻画