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中国老师“先教后学”——本质是老师学学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复 习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教”——本质是学生学教师领。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。 教学前 教学中 教学后 先教后学 教师学、 学生跟。 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教 学生学、 教师领。 看书看课，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维。 总结思路， 形成经验。 这就是当前流行的翻转课堂。把课堂翻转过来最 难的是，一、进度。二、学生的表达习惯与能力。 所以，这是一个需要较长时间逐步培养的过程， 很难一蹴而就。 中国中小学教材的特点是注重学科知 识的完整性，认为没有完整知识体系的教 材是不完善的。由于教学时间的局限，教 师在关注学科知识体系的同时，往往压缩 了学生的学习过程展开和情感体验。只有 面的广度，没有点的深度。 西方的中小学教材越来越注重从学科 中精心挑选经典的最新内容，量不多，但 每一主题都会让学生慢慢经历一次从问题