自主课堂阅读教学分析研究.pdfVIP

摘要 笛卡尔有句名言，“我思故我在”。每个人都在思索，“在上帝面前思索上 帝”，是说人们都有也必须有自己的思索，谁也不能替代，即便神明如上帝，也 不能取代我们自己的思想和声音。那么，在知识经济时代，作为一名中学语文教 师应该思索什么呢?语文教学屡遭“误尽苍生”的斧钺，有一点我们不能不反思： 我们为什么经常会剑出偏锋?阅读教学中强调学生的主体性，就常常否弃教师的 主体性；强调阅读建构性，就忽视文本诠释的合理性，总是从一极走向另一极， 非此即彼的思维方式，缺乏的是思维的逻辑性和严密性，表现出的是盲目性和随 意性。 《高中语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、教 科书编者、文本之间的多重对话”。对话只在两个相互沟通的主体之间展开，每 个参与对话者都真正心系对方，把对方作为平等主体对待。基于此。我们提出“自 主课堂”这一范畴，用以描述和研究这样一种新型课堂，努力使阅读教学走向合 理和有序。 自主课堂是主体性教育课堂化的结果。与以往理解不同，“自主课堂”这一 范畴更适合表达教师教学自主和学生学习自主之间的综合与平衡，是建基于师生 充分自主基础上的导向教师专业发展和学生全面发展的教育思想、教学方法论和 教学形式与方法。自主课堂阅读教学，就是一种区别于“教师中心”与“学生中 心”或者“文本中心”的新型课堂教学。自主课堂的基本特征表现在这样一些方 面：基于平等价值的人性化，基于民主价值的开放与共享，基于主体认知的自主 性，基于宽容精神的创新性，基于互动与合作的高效性。 从教学主体的角度看，自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主， 通过教师的教学自主和学生的学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”的有 机结合。基于教师的教学自主必然导向一种专业成熟，这就要求教师要树立终身 学习的理念，促进专业发展；形成显性知识和隐性知识的良性互动；运用批判性 思维，进行反思性教学。而基于学生的学习自主必然导向自主学习的构建，这意 味着学生是学习活动的积极参与者，要增强元认知能力，把自我监控、自我指导 和自我强化有机结合起来，从而达到全面发展。在这里，教学自主是学习自主之 基础，学习自主是教学自主之检验，二者相互促进，共同“发展”。 在具体操作层面，自主课堂阅读教学的实施，要求在各方自主平等的基础 上实现三重对话，即师生之间的对话、学生之间的协作与对话、师生与文本的对 话。在课堂行为中，教师注意创设自主情境，关注自主学习的经营，选择适合学 生自主学习的内容，帮助学生获得自主体验，师生在互动中实现着多种视界的对 话、沟通、汇聚、融合，并激发生成新的视界，彼此取长补短，各自建构了自己 的新的认识与知识，二者体现主体间性，寻求一种互动协调、平等交流的“课堂 平衡”。学生之间要加强协作与对话，要培养学生的集体主义观念和对话合作 精神，在合作中学习，在合作中提高。师生与文本的对话，尤其是学生与文本的 对话，是自主课堂阕读教学实施的重点。在此，用召唤结构的理论，在读者与文 本之间建构一种既有生成创造，又有审美“具体化”的阅读教学新理念。既尊重 学生在阅读过程中的主体地位，最大化地发挥学生主体性，重视学生的独特感受 和体验，同时又尊重文本背后的作者的语言，在最大限度发挥创造性的同时，保 持客观辩证的正确态度，避免主观主义的无限制“诠释”，建立有限度的诠释与 过度的诠释之间的基本规范，学生可以在与文本对话中进入审美世界，完成对自 我的美的塑造。 关健词：自主课堂阅读教学教学自主学习自主召唤结构 分类号：6633．33 2 Abstract Descartesonce livebecauseI inhis said，‘‘I thinks think”．Everybody own andhashisindividual noonecan way thought，whichsubstitute，even the the of