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《月光启蒙》教学设计及教学反思 一 、复习 师：同学们，上节课我们一起学习了第17课——《月光启蒙》，当你们轻轻地合上课本,闭上眼睛的时候，在你们的脑海里会浮现出一副怎样的画面呢？ 师：是这样的一副画面吗？（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我——唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（师板书） 二 、新授 （一）、找中心句质疑，读歌童谣部分。 （导入）师：( 师指黑板)在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，哎？你们在读这篇课文的时候，有没有想过长大后的孙友田从事的是什么职业呢？ 生：诗人。（师板书） 师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句） 师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？（你读书真会思考！） 师：是的，能到诗歌王国遨游的人想象力一定非常丰富，好一齐读这句话。读了这句话，你产生了什么疑问吗？ 生：这些简单的民歌民谣，为什么能让作者展开想像的翅膀飞向诗歌的王国？ 师：这个问题提得很有价值，现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。 （二）、指导学习歌谣部分。（找读法→学吟唱→明道理） 师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？ 师：你们觉得他读的怎么样？像他这样读，可以吗？ 师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。（看谁有一双慧眼最先发现！） 生：轻轻的 师：你是从哪发现的？对呀，你说得很有道理。你能轻轻的把这三个字读一遍吗？（点击）（再轻一点）很好！一齐读这个词，再读！ 师：像什么呢？请大家继续读下去！ 师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？ 生：深情地！ 师：母亲唱这些歌谣的时候为什么这么深情呢？ 生：爱 对美好未来的向往 师：能体会到妈妈的爱，你真不简单！爱什么？ 生：爱我，母亲搂着我给我唱歌谣。 师：谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？还有谁能读得更深情些的？ 指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风） 师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读） 师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？ 师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受） 师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们也想唱吗？想跟着优美的旋律唱一唱吗？ 师：好听吗？有谁能勇敢地站起来领大家唱？（如果有困难，你还可以找一个搭档） 过渡：同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还拨动了他的心弦，让他明白了许多道理，这些道理，你们也听出来了吗？ （机动环节）：师：看来这个问题有一定难度，小组的同学讨论讨论。 师：（启发）：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？白天劳动，晚上还洗衣裳，你觉得母亲怎么样？她唱歌谣给我听，是希望—— 师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？ （启发：这首歌谣的内容比较深奥，讲的是什么内容呢？是我和母亲现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？） 师：是的。他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，（师画）让一颗混沌的童心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？ （三）、黄河故道 师：书上是怎么说的？ 那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？ 师：你刚才读的是这句话。（师点击） 师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”，作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？ 生：产生、创作、编、流传 师：是谁编了这些歌谣呢？ 师：是的，千古黄河，凄凄古道，这片贫瘠土地上勤劳的人们，总是充满希望地播种，于是生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水，滋养了这片土地上一代又一代的子子孙孙。刚才我们一起吟唱了两首含蓄抒情的歌谣，让我们再来自由地读读文中的三首幽默风趣的童谣吧！ （四）教学童谣部分 师：（出示三首童谣）读起来感觉怎么样？ 生１：有趣。（师：能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗？） 师：还有谁能通过自己有创意的朗读，把童谣的幽默风趣的特点表现出来！ (师评价：你的朗读妙趣横生。） 生２：有节奏，清新，明快…… 师：是的，我们学得诗歌也有这样的特点。你能不能选一首读读，让我们感受这种清新，明快的节奏?(你这么一读，嘿，节奏还真的出来了！) 师：刚才你在读书的时候，老师发现有一位同学用手轻轻地打着节拍，我们不妨也来试试，有这个兴趣吗？ 师：同学们，当你们在投入地读这几首童谣的时候，聪明的小脑袋里想到些什么呢？说出来和大家分享一下吧！ 师：你们想得真妙！母亲在月光下吟唱的这些民歌民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙有田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。一齐读。 师：这句话，现在理解了吗？ （五）、总结全文，升华母爱。 师：多少年过去了，