课堂教学改革创新.pptVIP

一段有关马坪课改诊断的 对 话 一、阳光生态课堂的三个理论 （1）揭示了人的天性是好学的这一论断。 天性，《教育大辞典》解释为“人的先天本性。”语出《荀子·儒效》“是非天性也，积靡使然也。”人的天性是作为潜在因素存在于人体之中，在以后的成长中会逐步显现、发展起来。从教育的角度看，好学应是人的天性中最核心最基本的内涵。孩童从好奇到模仿，到质疑到解惑，无不是好学天性的表现。 学生厌学的原因是多方面的，但核心因素不外于忽视儿童内在天性，无视儿童需要和原发性的教育实践活动，而使得孩子的生活不断受到成人生活的侵蚀，沦为成人任意加工的原料。儿童的天性没有受到应有的尊重，独立人格没能够得到应有的礼遇。教育在一定程度上发生了异化，一切为了应试，一切为了分数。教育成为成人手中的工具，也成了儿童身上的枷锁。 马坪学校课堂教学改革就是让课堂教学不作“分数”的奴隶，回归人好学的天性。教师教学要尊重、引导、培育和发展学生的好学天性。 二、问题驱动的阳光生态课堂 （1）阳光生态课堂的定义 阳光生态课堂中的“阳光”在本成果中是一个比喻，即公开、活力、快乐；也是一种意向，即自然和谐，善于沟通，胸襟宽广，心态健康。生态指课堂因素的状态和关系。 阳光生态课堂就是遵循人有好学天性的教育理念，把课堂构建为学生自主探究和自然发展的学习生态系统，并要求教师