成正比例的量案例分析.docVIP

“在对比中，准确把握教材” ------《成正比例的量》教学案例： 刘家萍 一、知识背景： 本课是人教版第十二册的内容，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重要让学生理解正比例的意义。 正比例与反比例是比较重要的两种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它们解决一些含正比例关系的实际问题。同时通过这部分内容的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后的学习打下基础。 本课的教学重点是深刻理解正比例概念的三层含义 a、两个量必须相关联； b、一种量随着另一种量的变化而变化； c、相关联的两个量的比值一定 二、两次上课的对比： 主要从以下三个方面：重点体现；教学主体 ；学习方式进行了比较 两次上课的对比 第一次上课 第二次上课 重点体现 相关联的量 比值一定 学习方式 教师在每个环节抛出问题，学生观察，讨论 两次小组合作围绕一个问题进行小组合作讨论：你发现什么？为什么这样判断？ 教学主体 教师引导作用突出 学生自主学习突出 环 节 改动 1、通过观察讨论发现两个变化规律 2、利用例1的学习模式判断路程和时间是否是成正比例的关系 3、列举生活中的正比例 4、认识正比例的图像 5、巩固练习 三、第二次课努力体现的教学理念 1．从观察中思考 学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。这两次上课都是以观察数据为开始，引导学生进行观察，得出数据的变化规律两层规律：一层是表面的变化规律：体积增加，高度增加；体积减少，高度减少 从而判定它们是两个相关联的量；再一层就是隐性的数量关系的变化，也就是体积与高度的比值是底面积，而且底面积大小不变，由此初步渗透正比例的概念。 但同样是从观察-研究-发现，这两节课在细节处理上生了很大的转变 第一次课，在例一的观察中就已经总结出了成为正比例量的两个关键点，在例二讲解中也是按照例一的固定顺序再观察一遍，紧接着是从生活中提炼和巩固练习，这几个大环节属于并列关系 第二次上课，则进行了每个环节的具体定位， 第一步：例1是初步感知变化规律： 高度/cm 2 4 6 8 10 12 ……. 体积/ cm3 50 100 150 200 250 300 …… =底面积（一定） 第二步：例2是深入探究变化规律： 高度/cm 2 4 6 8 10 12 ……. 体积/ cm3 50 100 150 200 250 300 …… 小组合作研究，回答下面的问题： 时间与路程是成正比例的量吗？为什么？ 第三步是生活中的提炼： 通过对例1和例2的学习与认识，紧紧抓住比值一定，让学生在生活中找一找，还有哪两个量的比值一定，让学生畅所欲言： =单价（一定） =4（一定） =数量（一定） =工效（一定） =∏（一定） =3（一定） ……. 第四步：是观察、思考、总结 全面观察第二次上课的几个大环节及每个环节的教学意图不难看出 第一步：例1是初步感知变化规律： 第二步：例2是深入探究变化规律： 第三步：是生活中的提炼： 第四步：最后是观察、思考、总结 2．在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，第一次课，学生是在教师展示一组数据后，再给出了若干个填空，引导着学生按部就班的按照老师设计的思维方式进行思考，最后得出结论； ⑴表中，（ ）随着（ ）的变化而变化， （ ）增加，（ ）也相应增加，（ ）和（ ）是相关联的量。 ⑵写出几组这两种量相对应的两个数的比，并比较比值的大小。 ⑶这个比值表示（ ）。 ⑷表中的（ ）和（ ）是成（ ）的量。 在没有学生发现问题或没有结论总结出来时，教师才开始让学生合作解决，学生的合作学习是被动的，机械的； 本着“以学生为主体”的思想，在第二次教学设计时，就安排了两次综合的小组合作，尤其是在例2的处理上进行了较大的改动，给每组学生一组数据，通过一个综合性的问题：判断路程和时间是成正比例的量吗？放手让学生对数据进行观察 、分析，通过观察、思考、判断是否是正比例的量。一组数据，一个问题，让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率