九年级化学 第九单元《溶液》简析与教学建议素材 人教新课标版.pdfVIP

人教版初中化学第九单元《溶液》简析与教学建议 单元的教学内容与学生的生活实际有密切联系，分三个课题。第一课题从定 性的角度初步认识溶液，其中涉及到溶解过程，包括溶液的形成，溶质、溶剂、溶 液的概念，溶解过程中的吸热和放热现象等。第二课题从定量的角度研究物质溶 解的限度，是以物质的溶解度为核心展开的。第 课题进一步从定量的角度认识 溶液组成的表示方法，主要围绕溶液的浓、稀，即一定量的溶液中含有多少溶质 这一问题展开，引出溶液中溶质的质量分数的概念，并结合这一概念进行一些简 单计算，初步学习配制溶质质量分数一定的溶液。三个课题密切相关，逐步深入 ，比较符合学生的认识规律。 本单元的教学内容除了正文外，在“ 料”、“拓展性课题”等栏目中还补充了 一些内容，以扩展学生的知识视野。本单元中编排了较多学生参与的活动，教材 中也留出较多的空白，供学生观察、思考后填写，有些内容则完全以学生活动展 开。本单元的许多教学内容是要求由学生在活动与探究中完成的，并在“讨论”、“ 调查与研究”、“ 习题”、“家庭小实验”等活动中引导学生学习和运用科学方法。 本单元教学重点是：溶液、溶质、溶剂的概念；饱和溶液和溶解度的概念；溶 液中溶质的质量分数；在学习化学的过程中，对科学探究的体验。 本单元教学难点是：从微观角度理解溶解过程；对溶解度概念的认识；溶液中 溶质的质量分数的简单计算。 本单元教学应注意以下几个方面： 用心 爱心 专心 1 1.遵循“同化”与“顺应”规律建构认知结构 学生在日常生活中已经有了一些有关溶液的生活概念，教师一方面应了解 学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习；另一方面 要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生 把生活概念向科学概念转化。 教学过程要遵循同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建 立生长点）的规律，促进学生认知结构的建构，并在“平衡－－不平衡－－新的平 衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 例如，由糖水、盐水等生活概念（旧平衡），经过组成分析（破坏旧平衡──产 生不平衡）形成溶液的科学概念（达到新平衡）；由水是溶剂的生活概念（旧平衡） ，分析碘酒的溶剂（破坏旧平衡──产生不平衡）形成溶剂的科学概念（达到新平衡 ）；由水是溶剂的生活概念（旧平衡），分析酒精中的溶剂（破坏旧平衡──产生不平 衡），形成“两种液体互相溶解，相对而言，量多者为溶剂”的正确认识（达到新平 衡）。 又如，由饱和溶液质量分数大（旧平衡），经硝酸钾的浓溶液不饱和与氢氧化 钙的饱和溶液浓度小的对比分析（破坏旧平衡──产生不平衡），形成对“饱和”与“ 浓溶液”、“稀溶液”的正确认识（达到新平衡）。 2.组织好“活动与探究”让学生体验学习过程 用心 爱心 专心 2 教材中安排了⑴“溶解时的吸热和放热现象”、⑵“饱和溶液”、⑶“绘制溶解度 曲线”三个活动与探究。为了提高学习效益，教师应引导学生抓住“探究点”。象⑴ 中溶质溶解前后的温度差；⑵中的“一定温度”、“一定量溶剂”和“不能继续溶解” ； ⑶中曲线上每一点表示的意义，两条曲线交点的意义，曲线形状的特点等。 活动与探究最好是分组进行。各小组成员既要分工负责份内的工作，又要协 作完成组内的任务；在小组内交流前，每个小组成员要独立做出探究结论并对结 论做出解释；小组间交流时小组代表应随机确定；教师的评价到组不到人。这样， 保证100%的学生都能参与到学习中来；保证小组内的分工合作落到实处；保证学 生间的相互作用充分发挥而尽量减少生生间的学习效果的差距；保证每一个学生 都能获得学习的体验。 3.有关溶液的计算要把握好深广度 关于溶质的质量分数的计算，大致包括以下四种类型： （1）已知溶质和溶剂的量，求溶质的质量分数； （2）要配制一定量的溶质的质量分数一定的溶液，计算所需溶质和溶剂的量 ； （3）溶液稀释和配制问题的计算； （4）把溶质的质量分数运用于化学方程式的计算。