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初中数学课堂教学中开放题的设计与应用研究 【摘要】 随着素质教育和创新教育的实施，对数学开放题的研究己经成为数学教育研究的一个热点。本文从数学开放题的内涵出发，找到开放题设计的原则及规律，归纳总结开放题的解题策略和方法。并且在此基础上探讨数学开放题的教学原则和方法。 【关键词】 数学开放题 开放题设计 解题策略 开放题教学 一、研究的背景 当代中国社会发生的重大变化之一就是进入到一个开放的时代，世界各国面临着更大的机遇与挑战。国家间综合国力的竞争体现在高素质创新人才的竞争，而人才的水平依赖于教育如何培养有不断创新意识的人。而在我国传统教育中，传统的教学明确地指向应试教育。学生在学习过程中往往会以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向，不利于培养学生的创新精神、创造能力以及发展学生的个性。 随着数学课程改革的深入，素质教育的全面推进，利用数学开放题来培养学生的创新能力已成为数学教学的热点问题。教育部在《中考改革指导意见》中明确指出:“理科在试卷中适当增加开放性试题，以培养学生的创新能力和实践能力,初步体现素质教育的要求。”数学开放题作为一种新的题型，它符合初中学生年龄特点和认知水平，且往往题型设计优美、解法变化多样，在初中阶段开展开放题教学不仅有利于培养学生的创新思维能力，而且能提高学生的综合素质。因此，对初中数学开放题的进一步研究将有着重要的现实意义。另一方面，自上世纪60年代以来，随着新一轮技术革命的发展，人们正面临着一个迅速变化的、开放的社会。学生面对纷繁复杂的信息，需要从中识别问题、发现问题，而这个能力正是他们所欠缺的。由此看来，在数学教育中进行问题的开放性研究是时代发展的要求。 在国外，开放性问题很早便引起了数学教育界的重视。日本是提出数学开放题的发源地。1971年，日本国立教育研究所的岛田茂教授领导的数学教育研究小组，开发了一种在己知条件下探索其他各种结论的“开放式结尾问题”。1980年第4期《外国教育》上介绍了泽田利夫的研究成果。泽田利夫研究的内容包括开放题的涵义、数学开放题举例、教学中应注意的问题以及数学开放题教学的优缺点等。在欧美国家，数学开放题是以“问题解决”的面貌出现的，他们对数学开放题及教学的研究是从“问题解决”介入的，很多被认为是“好”的数学问题就是开放性问题。关于开放题的解决，波利亚的数学教育思想主要体现在《怎样解题》、《数学与猜想》等著作中，他提出了系统的解题观。 在国内，1984年，浙江教育学院戴再平教授首先运用开放题进行测试，发现知识和技能的堆砌与学生的创造性思维没有必然的联系。1988年，王慧斌在《外国教育资料》上介绍日本的开智法，其中也涉及到数学开放题的一些知识。如开放题应该具备的条件，教学中学生活动的开放性等。1994年，胡启迪写文章也介绍了日本的一堂开放题教学课。随后，湖北、浙江、安徽等省的一些学者相继对数学开放题进行了研究和试验，普遍认为数学开放题非常有利于培养学生运用数学的意识和探索创新的精神，其中培养学生的创造能力尤为突出。1996年2月，“开放题——数学教学的新模式”被确定为全国教育科学“九五”规划点课题，这表明数学开放题的研究进入了有计划有组织的研究阶段，开放题也获得了数学教育界的普遍重视。随后，教育部在颁布《关于2000年初中毕业升学考试改革的指导意见》中明确提出“数学考试应设计一定的开放性问题”。 由此可清楚看到，数学开放题已被广泛关注，而且世界各国都在探索研究符合本国国情的开放题。然而，从整体上看，国内对数学开放题的研究谈其价值的多，而研究开放题具体解体策略与课堂上如何实施开放题教学探讨的少。故本文在新课标的理念下，着重对开放题的设计原则、解题策略、教学策略这三个方面进行了深入研究。期望对开放题教学有一定的理论指导意义，从而促进各个层次学生的创造性思维的发展，使得开放题教学更见成效。 二、数学开放题的含义 什么是“数学开放题”？对此众说纷纭，至今没有一个统一的定义，本文对开放题的定义是：数学习题是一个系统：{y,o,p,z}，其中y表示习题的条件，o表示解题的依据，p表示解题的方法，z表示习题的结论，上述系统的四个要素中有三个是未知的习题称为问题性题；有两个是未知的习题为探索性题。问题性题或探索性题统称为开放性题。 下面是公认的一个数学开放题的例子： 例1．在一个50米长，30米宽的矩形荒地上，要设计改造为花园，并要使花坛所占的面积恰为荒地面积的一半，试给出你的设计。(这是1993年7月，日本为第十七届数学教学心理学国际会议代表举行的一堂公开课的内容) 此题的条件不完备，结论更是不确定，均呈现出开放性；由于没有限制花坛的形状、在矩形中的位置，因思考的角度、经验背景、价值取向的不同，可以给出数种设计方案，并没有所谓的标准