基于问题解决致力行动跟进.pptVIP

“我们对教育变革需要有一个新的思维方式”。 ● 课程理念的方法论思考 课改实践的方法论审视 ● 基本范畴：————— 基本关系； 基本策略 统一与多样 发展与阶段 目的与手段 数量与结构 ……… * * 基于问题解决 致力行动跟进 —区域教研部门推进高中 课改的工作策略 南京市教学研究室 一、处理好统一性与多样性关系，谋求课改进程质量的整体性品质 二、处理好发展性与阶段性关系，谋求课改进程质量的延展性品质 三、处理好目的性与手段性关系，谋求课改进程质量的实质性品质 一、处理好统一性与多样性关系，谋求课改进程质量的整体性品质 1.把统一要求与个性化的实施结合起来 2.把统一的安排与分层次推进结合起来 3.把学校本色建设与特色培育结合起来 1．把统一要求与个性化的实施结合起来 ●坚持新课程的价值取向，坚持课改的“原点”，坚持一定的规约 ●尊重学校的自主性与学校之间的差异 “指导不指令，管住不管死，放手不放松，有为不错位”的工作策略 首先，对课改文件进行“操作性”解读，提出“怎么做”的建议。 其次，把“差异”作为资源，搭设交流平台，提供“怎样做好”的经验案例。 再次，组织教学视导或参与督导，对课程进行监管， 对“不能做”的提出整改意见。 以研制和落实《南京市普通高中新课程学科推进规划》为抓手 ▲提出初始阶段课程管理的主要目标——“四个确保” …… ▲提出了实现“四个确保”具体的工作思路和操作建议 通过教学校长或教务主任的工作例会，研讨部分学校课程设置和课表编排的方案，相互启发。 不要求所有学校“齐步走”，但帮助生源状况和办学条件相似的学校 “手拉手，一起向前走”。 坚持相互调适取向——重视常规；不墨守常规；不断完善常规。 ●新课程实施了一段时期，通过调研，陆续把学校一些比较有效的个性化实施经验加以整理，从中提炼出具有普适性、共通性的做法，形成常规要求。 ●有意识培育个性化实施的经验，加强案例的引领，优化操作层面的指导。 2.把统一的安排与分层次推进结合起来 一方面，整体安排工作内容，分层落实工作重点。 另一方面，统一工作评价标准，分层比较工作绩效。 ● 《持续提升高中教学质量的18条建议》 ●“普通高中教育绩效评估制度” 重点衡量学生、教师和学校发展状况和推进程度，看学生、教师和学校是否在原有基础上有新的发展和提高。强化了学校推进课改和提升质量的责任，调动了办学积极性和创造性。 3.把学校本色建设与特色培育结合起来 高中特色的培育根源在课程。把“校本化”作为推进学校培育特色的支点。 首先，引导与组织学校进行国家课程方案的校本化整体设计。 其次，引导与推动学校校本课程建设。 ●对部分学校，特别是课改样本学校，组织研制“学校课程规划”，提升课程的领导力。 ●对另一部分学校，指导、帮助研制高中三年的课程设置整体计划。 做到“三年课程设置统一落实，三年时间安排统一计划，管理组织结构统一协调”。 《基于高中新课程背景的区域校本课程管理支持模式研究》。政策制定——专业支持 ●部分学校对积累和经验进行检验、洗涤，将原有的课程梳理、整合和提升。 ●另一部分学校将原来的兴趣小组、课外活动和各项专题教育，按课程的要求规范化、系列化；把国家课程选修模块中目前开设有困难的，从中抽取部分内容进行调适，作为校本课程先行开设。 二、处理好发展性与阶段性关系，谋求课改进程质量的延展性品质 课改是一个长期的过程，有着不同的阶段，课改的发展性体现在不同阶段的依次递进中。 “发展”是一个历史的范畴，在课程的不同阶段应当有特定的发展目标，有相对稳定的特征。 坚持改革过程的阶段性，有助于人们在课改的理想追求与现实之间搭设起一个个阶梯，使人们感到不同阶段的目标，可近、可亲、可做和能做。 忽略课改发展的阶段性，往往会提高乃至膨胀人们一定时期对工作目标的预期，进而形成一种在高预期下对课改进展的低评价。 1.着眼于分步推进，在渐变中逐年提升 2.着力于基本建设，改善课程实施环境 3.着手于问题解决，使困难转化为发展空间 1.着眼于分步推进，在渐变中逐年提升 底线的“进入” ，需要分步推进 ●起始阶段工作的重点——“教什么”与“学什么”；“教到什么程度”与“学到什么程度” 。 ●把通读、精读和解读《课程标准