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新课程与课堂教学的重建 中央教育科学研究所 田慧生 一、新课程——重建课堂教学的契机 （一）新课程的理想与灵魂 ——为了每一个学生的发展 课程与教学价值的回归 发展的本义 内容：知识与技能 情感与态度 价值观与创新精神（全面的、完整的） 过程：独特的 个性的 具体的 有差异的 教育教学形态 公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的 (二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变” 1.教学重心——由教向学的转变 以教为主→以学为主 重教→重学 为教服务→为学服务 2.教学体系——由钢性体系向弹性体系转变 钢性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍 弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。 3.价值取向 ——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变 二、教学观的更新——重建课堂教学的核心 (一)质量效益观 ——什么样的教学是高水平、高效益 的教学？ 知识数量不再是唯一评价标准 学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度 (二)价值观——教学的意义何在？ 外在价值：传授知识技能，学知识，长本领 内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值 外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一 既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福 教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备 (三)学生观——谁是发展的主体？ 发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程 落实学生主体地位是当前教学改革的核心 任重道远，形势不容乐观 (四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？ 经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程 ↓ ↓ 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告诉的过程 新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程 (五)教师观——教师的天职是什么？ 古老命题：教师的天职——传道、授业、解惑 角色的转换：由单一走向多样 知识传授者 真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、 主宰者 倾听者、欣赏者、支持者…… 定位转换：实践者→研究者、探索者、 创 造者 实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家 终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头 (六)评价观——为什么评价？ 日常教学评价基本功能：激励 诊断 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能 评价标准多元化，评价方式多样化 没有最佳的方法，只有合适的方法 任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性 三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础 (一)尊重学生人格，尊重学生选择 教师对学生的影响力无法估量 教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户 (二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式 坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神） 坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神） (三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程 星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种 (四)解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间 两个空间：自由思想、自由选择 两个层面：课堂管理、思维活动 (五)鼓励质疑，鼓励想象 创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的 科学应对问题，把问题引向探究过程 (六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误 心理安全是创新的前提 听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习 延迟做出判断 (七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子 理解具有巨大的潜在教育价值与效益 儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式 (八)向学生学习，师生共同成长 学习是多向的，教师