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数学新课程标准理念下的说课研究 一 、什么是说课? 一 、什么是说课? 一 、什么是说课? 说课和上课有什么区别? 说课和上课有什么区别? 说课和上课有什么区别? 说课说什么? 说课说什么?---说教材 说课说什么?---说教材 “说课”说什么?---说教法 “说课”说什么?---说教法 “说课”说什么?---说学法 “说课”说什么?---说学法 “说课”说什么?---说学法 “说课”说什么?---说过程 “说课”怎么说？ “说课”怎么说？ “说课”怎么说？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 如何把“说课”说好？ 怎样评价“说课”？ 从本质上理解“说课” –揭示误区 误区之一：说课就是复述教案 (1)说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说怎样教，而说课稿重点说清为什么要这样教。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了教什么、怎么教。 二、从本质上理解“说课” –揭示误区 (2)说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出教与学的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样教。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 二、从本质上理解“说课” –揭示误区 误区之二：说课就是再现上课过程 (1)有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者上课：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 二、从本质上理解“说课” –揭示误区 (2)说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的“可行性报告”，而不是“施工工程”的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 二、从本质上理解“说课” –揭示误区 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把学法指导误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 二、从本质上理解“说课” –揭示误区 三、数学说课：理论样态、价值取向与建设策略 摘要：随着新一轮数学课程标准的颁布和实施，数学教育科研意识日益发展，说课越来越凸显其针对性、可行性和实践性.基于教育行动理念，说课是教师行动研究中的课程研究设计及其实施的理论诠释，其基本理论与实践探索体现一个时代的教育特征：教学过程探究、教学实践反思、教学内容动态生成、教学行为公开合作；绩效与价值追求理论研究能力提升和教学最优化. 三、数学说课：理论样态、价值取向与建设策略 1说课研究范式的再认识 （1）说课作为一种新型的教学研讨方式，日益成为数学教育研究的热点论题.近年来，说课活动已逐渐展开和升温，在教师及相关人员招聘、毕业生应聘等职场活动中，已被广泛接受和采用.然而，就目前国内有关说课研究来看，教育理论界和实践界对说课仍然缺乏比较系统的、广博的和具有深层价值内涵的理论研究.教学研究工作者多从应用角度诠释说课形式的表象特征，而对其背后的理论基础则缺乏深入的思考.特别是在新一轮国家基础教育课程改革，数学新课程标准颁布和实施的新形势下，说课的内涵、功能、形式和评价应重新认识和统整，其理论与实验研究应向深层次推进. 三、数学说课：理论样态、价值取向与建设策略 （2）说课伴随教育改革而生，其基本理论与实践探索体现一个时代的教育特征。建构具有时代特征的“新教育”教学研究说课体系，是实现教师专业发展，追求全新教育境界的理想平台。这里，我们基于教育行动研究立场，以课程改革