《生态系统的能量流动》案例分析.doc.docVIP

《生态系统的能量流动》教案 一、设计理念和思路： 新课程改革的一个重要理念就是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，这也是建构主义的重要思想；建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会性背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。本教学案例就是在这种理念指导下设计实施的，并且收到了良好的教学效果和获得同行的一致肯定。 二、教材与概念结构分析： 《生态系统的能量流动》，主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。 三、学情分析： 学生是该重点中学的创新班，学生基础好，思维敏捷，回答积极和课堂气氛活跃；学生经过一个多学期的生物学知识的学习，已具有一定的运算能力，思维迁移能力，观察能力和识图能力；同时，“生态系统的能量流动”一课又是容量大、教学要求高、时间紧。鉴于此，笔者在备课和上课时，根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多种教学媒体，通过不同的教学方式，使学生对学习的兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热爱在师生互动中产生。 四、教学目标： 1．知识目标 ①能量流动的过程和特点。 ②研究能量流动的意义。 2．能量流动 ①通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用与营养级之间的能量变化关系，发展思维迁移能力。 ②学会分析，推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而提高自己的运算能力和缜密的思维能力。 3．情感目标： ①通过分析生态系统能量流动的特点，学生能用“普遍联系”的观点来分析事物。 ②站在生态道德角度，理解一些生态学观点，懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。 五、重点和难点： 1、教学重点 生态系统能量流动的过程和特点。 2、教学难点 生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。 1．教学重点：能量流动的过程和特点。 落实方案： ①引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。 ②运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量的来源和去路，进而掌握能量流动的特点。 ③联系实际，实例分析能量流动的传递效率，以验证和巩固能量流动的特点。 2．教学难点：能量流动的特点及其形成原因。 突破策略： ①引导学生围绕思考题进行讨论，并对具体实例进行详细分析。 ②对能量流动的特点和能量守恒进行横向联系，比较说明。 ③运用“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减。 六、教学资料或媒体：POWERPOINT课件（见附件） 七、教学过程： “问题探讨”： 若你流落在一个荒凉的孤岛上，随身带的只有5斤玉米和2只鸡可以食用。可使你自己活得最长的办法是： A 先吃鸡，然后吃玉米 B 先吃玉米，然后吃鸡 C 用玉米喂鸡，然后吃鸡 D 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。 学生积极思考，热烈讨论的兴趣很高，他们的答案选什么的都有，甚至有这里以外的答案，如“种玉米，鸡生蛋，吃鸡蛋”之类的，这时能激发学生的学习兴趣，什么答案都行。 讲述：合理答案到底是什么呢，我想我们学了这节课后能用生态学的观点来分析自然能见分晓。 引出新课：三 生态系统的能量流动 讲述：请大家写出这个荒岛上存在的食物链。以其中最长的这条食物链来分析能量的传递情况。 教师在黑板上写出：玉米→鸡→人。并引导分析了玉米和鸡身上的能量来源和去路。 组织学生思考并讨论“玉米→鸡→人”能量流动的一般途径，学习单上写出这一条食物链上的能量流动情况，要求每个营养级上反应的是生物的同化量。并提供一些思考讨论题： 1．一个生态系统中能量流动的起点是什么？ 2．能量沿着食物链流动的特点有哪些？ 3．能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处？ 4．为什么生态系统必须不断从外界输入能量才能维持其正常功能？ 5．能量从植物到植食动物或从植食动物到肉食动物的传递效率一般只有约10%，为什么能量传递