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5.2.4对问卷B1和问卷A2的结构方程模型分析结果的讨论 5.3 对有声思维实验结果的讨论 5.4 对问卷B2（QB2）结果的讨论 5.5 对小组访谈（Focus Group）结果的讨论 5.6 对日记B的反馈的讨论 5.7 本章总结 对问卷B1的因子分析（见上文5.2.1）表明，整体上，第二章假设和探究的写作的六个子过程（确定目标、调整主题和体裁、产生思想、组织思想、表达、检查）可以大体上看作是合理的（具有互动、关联、循环、多层面的特征）、反映了学术写作的能力，尽管它可能并不是百分之百地确切或准确，因为我们也面临这样一个事实： 如第三章3.2.3.iv所预示，小组访谈用来调查八级作文和毕业论文写作过程的相似点和差异性（见上文5.5）。访谈显示： 1）尽管八级作文和毕业论文的写作过程或子过程相似，学生们写作两者时在每个子过程中的所想所做却大不相同。比如，在确定目标子过程做的‘对题目的仔细思考’和‘拟定提纲’过程，八级作文的提纲要简单得多； 第六章： 对与环境效度证据有关结果的讨论 6.1 参与者 6.2 对问卷C2a (QC2a) 的结果的讨论 6.3 对问卷C2b(QC2b)结果的讨论 6.4 对访谈C2的结果的讨论 6.5 本章小结 尽管毕业论文的环境效度证据在一定程度上令人满意，但为了提高毕业论文的环境效度，我们强烈建议要努力（在任务背景方面）提供详细清楚的指令和标准化的评分标准，（在硬件条件方面）提供足够的教室或电脑，或其他设施，（在施测一致性方面）为残疾学生提供恰当的帮助，并（在施测一致性方面）为学生分配他们熟悉的合适的指导教师。采取措施来阻止作弊或剽窃。 第七章 对与评分效度、试后效度和效标关联效度证据有关的结果的讨论 7.1 评分效度证据 7.1.1 对问卷D2(QD2)结果的讨论 7.1.2 评分效度证据讨论的小结 从对毕业论文的评分效度证据看，尽管有些回答者（在某些方面个多于半数回答者）认为评分效度可以接受，然而要提高毕业论文的评分效度几乎需要在评分效度的每一个方面都要付出很大的努力，包括使评分标准更全面、清晰和简洁、在所有的评分程序中严格培训导师使他们的评判标准化、报道相关统计分析（如至少是全面的描述性统计数据）、 7.2 试后效度证据 7.2.2对问卷E2a (QE2a)结果的讨论 7.2.3 对问卷E2b(QE2b)结果的讨论 7.2.4 试后效度证据讨论小结 总结上文对考察毕业论文试后效度证据参数的问卷E2a和问卷E2b的定量和定性分析，结论如下： 上文7.2.2中（依据附录7.5 a、b）对问卷E2a的分析说明毕业论文的试后效度在一定程度上还可以被接受，但同时也建议应提高毕业论文和写作学习效率之间的关系、应使学生不仅学习毕业论文写作而且还应学习其他体裁的文章的写作、改善毕业论文和教学内容及教学方法之间的关系、加强教学内容和现实生活之间的联系。 7.3 效标关联效度证据 7.3.1 对两项测试的效标关联效度结果的讨论 7.3.2效标关联效度证据讨论的小结 低相关系数和低方差解释率可能还说明毕业论文的评测效度的各个方面需要提高，尤其是毕业论文的环境效度、评分效度和试后效度（见第6章末尾对环境效度、第7章7.1节对评分效度和7.2节对试后效度的总结详述）。总体上说，这些完善毕业论文的环境效度、评分效度和试后效度主要在于提供更细致清楚的指令 第8章 结论 8.1 研究问题回顾 第2章提出了本研究的总问题：毕业论文在多大程度上有效测试了我国英语专业学生的英语写作能力？该总问题又包含两个研究子问题： 8.1.1 受试者特征 从问卷A1的第1小节调查中我们能得到一些有趣的关于受试者不同小组的特征对写作成绩影响的结论。可以看出其显著的性别影响和父母受教育程度差异的影响。还可以推断出一个总体趋势：学生在进入大学之前进行越多的学习和/或练习或者他们在大学期间进行的课外学术写作练习越多，他们的学术写作分数越高。 这些结论总体上与第2章探讨的前人研究(Bachman Palmer 1996; Cohen 1994; Grabe Kaplan 1996; Green 2003; Harley Hart 1997; Hughes-Wilhelm 1999; Jordan 1997; Skehan 1989; Spolsky 1989; Watanabe 1997)一致，即学习者背景在不同程度上影响语言学习的获得。此外，大学里接近四年的刻苦学习或个人学习习惯似乎能在一定程度上抵消学生早期接触英语写作的影响。 8.1.2 认知效度 关于认知效度，分析显示学术性写作所使用的子过程可以是：确定目标、调整主题和体裁、产生思想、组织思想、表达、检查，以上过程都反映了学术写作能力。尽管不是所有变量