我心目中的班主任创新.ppt

当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每句话对他来说都是神圣的真理，在他看来，你就是智慧、理智与道德的典范。 ——苏霍姆林斯基 一、溯源，了解我们的工作 萌芽 建立 发展 成熟 成熟 1988年 ：《小学班主任工作暂行规定》 2006年 ：“班主任”专业化发展 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 《全国中小学班主任培训计划》 2009年：教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知 回顾：每一次文件出台的时间间隔…… 思考：2006年至2009年，仅隔三年，《班主任工作规定》颁布，为什么？ 比较，然后收获： 2006年《意见》：充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展…… 2009《规定》：发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育…… 看似相同，实质不一 骨干：某事物的主要部分、主要支柱或最实质性的成分或部分。比喻在总体中起主要作用的人或事物。 重要：具有重大影响或后果的;有很大意义的 。 反思，基于我们的立场 班主任的资格取得与任命随意性大 班主任人选的产生 班主任主要职责仍是学科教学 班主任工作没有专业尊严 物质肯定不够 精神鼓励过少 班主任工作改革的专业内涵不足 班主任的教育作用被片面夸大 班主任在改革中一度成为弱势群体 二、解读，然后反思 凸显四大亮点： 明确了班主任工作量 《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。” 班主任工作现状：辛苦，沉重的压力 提高了班主任经济待遇 《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。” 班主任一个月现有的津贴是多少，与我们的付出等值吗？ 保证了班主任教育学生的权利 《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 安徽长丰县吴店中学“杨不管”事件 “适当方式”并不意味没有惩戒，不等于放弃管教 注意：批评孩子时不能带有不良情绪 什么是“适当方式”？ 适当方式应该包括必要的批评和惩戒，比如说乱扔垃圾，就可以让他值日几天，来体会一下反省一下。适当方式不等于打骂。不打骂不等于没有惩罚，不等于要完全放弃管教。 批评教育孩子时不能带有不良情绪 比如，一个孩子成绩考砸了，导致该班的平均分在年级上排名靠后，有的老师很生气，认为自己辛苦的付出算是白费了，而这个白费是一个学生造成的。情绪失控往往会导致行为失当，比如在全班说：我们的脸让某某同学给丢尽了，或者说什么“一颗耗子屎弄坏一锅汤”之类的话语，导致学生自尊心极度受损，就会发生某些消极的行为反应。 强调了班主任在学校中的重要地位 职业发展 职务晋升（可以评德育高级教师） 参与学校管理 待遇保障 表彰奖励 潜藏五大关键词： 关键词一：人生导师 今后的新挑战：班主任如何成为学生人生路上的引路人？ 　 关键词二：主业 “副业”的尴尬（所有人都认可累，但仅此而已） “主业”的确立（不是可有可无的学科教学附属品） 关键词三：倾斜 班主任工作量 （教师标准课时工作量的一半计算） 超课时工作量（经济补偿的方式） 做出突出贡献 （选拔管理干部优先考虑） 关键词四：沟通 林克莱特采访“少先队员与降落伞” “采取多种方式与学生沟通 ” “经常与任课教师和其他教职员工沟通 ” “主动与学生家长、学生所在社区联系” 《规定》中共三处涉及，说明了什么？ 　关键词五：培训 “初次担任班主任应接受岗前培训 ” “制订班主任培养培训规划 ” “有组织地开展班主任岗位培训” “教师教育机构应承担班主任培训任务 ” “教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向 ” 《规定》中五处提及，强调了什么？ 过去，一位教师只能在学科上可以发展，有一系列的职称、荣誉、待遇做保障，而即使你从工作第一天起做班主任，一直做到退休，你也只是一个“班主任”，所有的荣誉，只有象征的意义，像一个个美丽的童话。我相信，《规定》被认真执行之后，作为教师的“主业”，我们班主任的工作将会迎来一个崭新的世界！ 三、定位，然后践行 （一）班主任要具备良好的师德 “师源性”心理障碍 “皮格马利翁效应” 一个核心：服务 三个维度：能力、人格、价值观  例：师讲“知道我们的数