物理问题的设计与提问技巧创新.pptVIP

徐州高级中学特级教师 鹿晓波 课堂教学中的问题设计 课堂教学中的设问要符合学生的认知规律，要能够引导学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而提高学生的能力。所以课堂设问一定不能随意盲目，要科学、要有明确的指向、有启发性、有针对性、有层次性等，也就是要遵循一定的原则. 教学问题设计的原则是什么？ 1．基础性 设计的问题，要以学生已有的经验为基础，而且是学生有能力解决的。“最近发展区”理论认为：中学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若设计的问题难度过大，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，甚至会导致学生产生厌学情绪。 2．科学性 要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理，而且设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生掌握科学的研究方法。 3．针对性 一堂课不可能从头到尾都采用问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，设问的重点应集中在那些牵一发而动全身的关键点上，不在枝节问题上周旋，也就是围绕教学重点和难点设计问题，有的放矢的帮助学生突破难点。 4．启发性 ? 高中物理课堂教学中，教师设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，去深入的探究现象中的本质问题。所以教师设计的问题要具有启发性，而不是填空式的问答，或是把一个完整的句子截成几段，教师问上半句、学生答下半句。要尽量避免过多的“对不对”、“是不是”等浅层次问题，以至于学生无需过多思考，凭猜测就能回答。问题具有一定的启发性才具有思考的空间和思考的价值。 5、层次性 思维的发展是由低到高逐步进行的，所以学生对于知识的掌握也应该是由浅入深的。教师应当根据教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性、由易到难，循序渐进的设计一系列问题，使学生的认知逐渐深入、提高。从知识范围上，问题的设计可以先小后大，逐步概括得出结论；也可以从大的入手，问题大了，不要求学生立即回答，目的是引发学生的发散思维，随后再提出一系列小问题，引导学生分析、讨论。一堂课若是能由几个先小后大或先大后小的问题组合成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，必定能够打通学生的思路、启发学生的思维，主动获得知识、掌握方法、得到能力的良性迁移。 6、量力性?????? 课堂教学中设问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，增强课堂教学实效。因此设问要具有一定挑战性。但问题设计也要考虑到学生原有的认知水平，因为提出的问题低于或过高于学生的思维水平，就不能激起学生积极的思维活动。另外问题的难易、深浅因人而异，所以要尽量把不同层次的问题对应给不同层次的学生，尽量使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。这就要求教师备课时不仅要备好教材、教法，还要备好学生，充分了解学生学习物理的情况。 7．现实性 设计的问题要结合学生的学习生活实际，突出“应用性、实践型”。 8．发展性。 增加问题的开放性，促使学生从不同角度思考问题 课堂中的提问技巧 在物理课堂教学中无论何种教学方法，教师都要呈现给学生一系列的问题以引导学生在已有知识经验的基础上积极开展思维。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，获取反馈信息，而且能激励学生积极参与教学活动，既沟通师生之间的感情，同时对学生又起到激发兴趣、启迪思维、培养能力的作用。因此物理课堂教学中——提问也是极重要的环节。课堂教学的成功与否、效果如何，得当的运用提问往往起关键作用。 物理课堂教师提问的技巧 1.分解式提问 顾名思义，分解式提问是指教师在提问学生的过程中，针对所要提问的物理知识，分步骤的进行提问，使学生在回答问题的过程中，能够一步步的达到教师的提问效果。这种提问模式需要教师将问题设置的环环相扣，这样才能到达问题提问的要求。 2.情境式提问 情境式提问是指教师在物理提问的过程中，将准备提问的问题，通过设置相应的情境，让学生通过日常生活中的观察，结合着物理中的相关知识进行回答。情境式提问在很大程度上需要结合着日常生活中的场景，同时还要从不同角度切入。这样，不仅能将死板的物理概念灵活化，同时还能活跃课堂氛围，提高学生物理学习的积极性。 3.类比式提问 类比式提问是指教师在物理提问中，能够将以前学过的物理知识进行对比提问，在帮助学生进行知识温习的同时，还能够将旧的知识与新的知识相结合，使其在学习的过程中将知识形成一个统一的整体。这样，不仅能保证学生物理学习的统一性，同