小学生心理健康教育课创新.pptVIP

低年段教材的体系结构 小学中年级 小学高年级 中、高年段教材的体系结构 拓展作业：提供小资料或延伸活动，帮助学生将所学的策略尝试运用到日常生活中。 通过问题、讲解、示范等引发学生思考、讨论、分享领悟，引导学生了解应对问题的基本方法； 主题活动：一般设置2个相关联的活动情境，引导学生参与活动，产生体验，并进行交流与分享； 热身活动：设置简单活动情境，启动学生的关注和参与兴趣； 观察岛 活动营 拓展园 分享屋 心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。 心理健康教育应因时、因地、因人而异 五、本教材的特点 本教材的内容选择和活动设计强调从“认知-情感-行动”相互转化的角度促进学生的心理发展和健康成长。 本教材对心理健康教育课程的定位既不同于思想品德类课程，也不同于单纯的知识传授和技能训练课程。 根据《纲要》所确定的心理健康教育在小学阶段的目标，编写中先行制订了适用于各年级、各领域和每一课的“目标分解”，依据分解后的目标编写每一课的教学内容。 重视心理健康教育的专业要求，体现学生发展的认知与情意目标的平衡 通过具体教学活动设计体现目标的适当性、层次性。教材的每个领域、每一课都有改善学生认知、情感、意向、行为的明确目标（认知目标、情意目标、行为目标）。注重认知和情意目标的平衡。 本教材将心理健康教育定位为“做人”的教育，是注重学生知、情、意、行均衡发展的全人教育。在教材编写中除了关注认知内容外，还特别注重情绪情感、行动意向、生活技能等方面的内容。教学主题包括体验生活快乐（如“我喜欢的课程”“生活真美好”“寻找快乐的密码”）、培养合作精神（如“分享带来快乐”“妥协的智慧”“朋友真给力”）、感受发现的喜悦（如“创新学习快乐多”）、欣赏他人（如“欣赏他人的成功”“赞美提升魅力”）、回味父母亲情（如“絮絮叨叨满是情”）、经受挫折体验（如“胜不骄败不馁”“在挫折中成长”）、培养责任意识（如“我也能当家”“肩上的责任”）等。 由于情感、态度、价值观形成与改变不能单纯依靠知识掌握，所以本课程的设计与实施特别关注反思、选择、模仿、体验、练习、践行、潜移默化和真情实感的作用。 首先，针对湖北作为教育大省的“学情”，重视学习辅导的内容设计。学校、教师和家长普遍重视学生的学习，很关注对学生学习习惯、学习动机和学习方法上的引导。本教材围绕学习辅导专题的内容和形式进行了深入的设计。例如，有效激发学习动机（如“心动不如行动”）；具体学习方法指导（如“自主学习巧安排” ）；应对考试焦虑的策略（如“应对考试有信心”），调控学业情绪（如“情绪卡片”“我的烦恼向谁说” ）；引导创新思维（如“创新学习快乐多”）等。 教材内容设计凸显湖北特色 第二，教学内容设计充分考虑留守儿童的需要。湖北省留守儿童面广、人多的特点，本教材重视针对留守儿童的心理特点设计相关专题活动模块，内容有一定的针对性同时又避免给留守儿童“贴标签”。专题包括自信心的培养（如“可爱的我”“自信的我最美丽”）、人际交往技巧（如“沟通小达人”“做个受欢迎的人”）、自主生活能力的训练（“自己的事情自己做”“小小理财师”“当我独自一人”“我也能当家”）等主题，为处境不利的学生提供深度支持。 第三，强调教学活动设计在城乡不同环境的广泛适用性。为兼顾城乡学生的不同特点，在设计活动的难度和深度上尽量提供可能的选择，以保证教材对全省城乡中小学的广泛适用性。如，在教学活动设计上，能保证农村学校能够普遍开展，也提供有一定难度的活动方案使高水平的专业教师具有发挥先进教学理念的空间；配套丰富的网络教学资源和培训资源帮助教师准备和完成教学，并不断提高教学水平；提供光盘和网络课程可供学生自主学习。 本教材编写遵循心理学、教育学关于学生发展、心理健康和积极取向等专业视角的学科规范，在保证科学性的基础上选编教学内容。教材突出强化了以学理基础支持课程活动的设计，避免了单纯依靠个人经验设计教学内容。遵循“认知-情感-行动”的设计思路，重视行为改变的动力和过程。 教材编写中有意识地吸收各种心理辅导理论、方法和技术，用以指导教学主题与活动的设计。在操作技术层面，广泛借鉴心理辅导理论中的自信心训练、价值澄清法、代币奖励、问题处理模式、归因训练、非理性思考方式的矫正等方法。 强化以学理基础支持教学活动设计 本教材以学生活动为主要形式，根据学生的认知水平，按低、中、高年段的行为特点和教学要求，在活动内容和题材的确定上，充分考虑学生年龄特点和切身需要，选取学生关心的内容和感兴趣的题材。例如，“轻松课间” “在网络的天地里” 等主题。同时，本教材特别增强了国内同类教材重视不够的一些题材，如“不完美也是一种美”、“妥协的智慧”、“应对校园欺负”等主题。 根据学生年龄特点和生活