小学生语言思维创新.pptVIP

* * * 综合语言运用能力的分级描述 教学通常采用直接告知、死记硬背和机械训练的方式。这样的教学不仅单调乏味，也收效甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立其有机的联系，增加了记忆的负担， * 教学通常采用直接告知、死记硬背和机械训练的方式。这样的教学不仅单调乏味，也收效甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立其有机的联系，增加了记忆的负担， * 要确保课堂教学中有较大的容量，在教学过程中让学生活动充分展开，这样学生在课堂上的主体性学习活动就能得到保证；课堂上师生互动、生生互动，注重学生情感体验和获取知识形成能力的过程教学，在用英语做事的过程中训练思维。 着力点三：体现过程 课时少 任务重 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展语言思维能力。 英语课程标准倡导培养学生的综合语言运用能力，但这一课程目标自课程标准颁布之日起就面临批评的声音。批评者认为，新课程否定知识的重要性。这其实是对新课程的误解，因为在新课程中，语言知识与语言能力是不可分离的统一体。英语课程标准明确指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”而思维训练便是知识到能力形成的联接。 观念 环境 教法 着力点四：知识、技能、能力统一 随着课程改革的深入，教师角色的转变在教学中越来越重要。只有将教师作为知识的传播者的单一角色转化为学习者、引导者、研究者、合作者等多重角色，不断的提高自身业务水平，改变教学习惯，变教知识为教思维，新课程改革才能越来越深入，新课程改革的路才会越走越宽。 视界变化 角色转变 着力点五：教师自身的转变 思考者 整体呈现，强化思维训练的整体性 一、基于整体的语言教学法 这种观点认为：语言知识不能肢解为语音、词汇、语法，语言技能也不能分散成听、说、读、写。而是整体的思维训练。 语篇教学：整（感悟）——分（理解）——整 （操练） 问题1. 问题设计忽略语篇内容 问题2. 问题设计忽视整体语境 问题3. 问题设计忽视人文因素 案例：三下Unit 8 We’re twins / Unit 7On the farm 主要句型：Who’s he/she/that boy/girl? T: Today is open day. Let’s watch the cartoon. Who are they? Wang Bing( ) Yang Ling( ) Mike( ) Gao Shan( ) 改进策略： 1. 复习句型Who’s he/she?导入语篇学习。Today we’ll learn a new story… 2. Please answer the questions. A. 仔观看动画，猜猜twins是什么意思？ a.同学（ ） b.双胞胎（ ） B. 为什么今天很多人来学校，因为今天是： a.Open day b. Sunday（星期天） 整体呈现，强调思维训练的整体性 二、挖掘学生情感，关注思维的差异 1.挖掘教材中的情感因素 2.巧妙利用，渗透情感教育 案例：三上 Unit 3 My family 三、创设真实语境，激发思维发展 语言与思维密不可分，语言学习要根植于真实的语境中 1.交流要真实。 真实的交流要体现以学生为主生成对话，依据思维的发展 而发展，不要根据预设一成不变，或者强硬地把学生往自 己的套子里套，限制了思维。 整体呈现，强调思维训练的整体性 【案例一】 在执教《 Toys》教学时，与学 生的Free talk 如下： T: Hi, What’s your name? S1: I’m Li Ming. T: Hello! How are you? (师终止了与该生的对话，转而问另一个学生。) S2: I’m Fine. Thank you. And you? T: I’m