小学数学统计与概率的教学策略定稿创新.pptVIP

第一学段的教学策略 （1）要从学生熟悉的事例入手，按照给定的标准或选择某个标准，对物体进行比较、排列和分类，在这个活动中体验活动结果在同标准下的一致性以及在不同标准下的多样性； （2）在统计活动中，要让学生对数据的收集、整理、描述和分析过程有所经历与体验。要强调统计活动的过程，而不是教学“什么叫统计表、统计图”等知识点； 第一学段的教学策略 （3）通过实例、运动、直观，认识统计表和象形统计图、条形统计图（一格代表1个单位和多个单位），并完成相应的图表； （4）通过具体的问题，让学生选择适当的方法收集数据，并将数据记录在统计表中； （5）要重视引导学生读图，让学生根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，重视与同伴交流自己的想法。 1.进一步经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程. 在第一学段中，学生对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，在这一学段，学生将通过独立操作，从中学会简单的收集、整理、描述和分析数据的方法。 随着儿童的成熟，儿童能理解和提出的问题会更加复杂，所涉及的数字也越来越大，此时是儿童使用计算器的时机。 2.注重在现实情境中进行教学，引导学生关注社会中的统计问题，根据实际问题设计简单的调查表 调查是收集数据一种有效方法。通过调查，学生可以获得有价值的原始材料，它是整理分析数据信息，得出结论的依据。调查表中的数据来源可以是通过实际调查获得的，也可以是从图书馆或百科全书上查阅到的。 调查或研究的问题可以分为三类： 1.关于个人喜好方面 如收集珍稀动物种类时，可以通过查阅资料得到 2.关于大家关心的主题 如某市2010年月平均气温变化调查 3.富有创意的研究问题 如在研究黄豆发芽率时，可以做实验获得数据 3、进一步认识更多形式的统计图和统计表,统计量，并能根据需要加以选择 第二学段的统计图、统计量对学生学习的要求提高。 如，要求学生自定项目和纵轴上的刻度，认识到方格纸上的一格可以表示多个单位，还认识到条形统计图上的刻度不一定从0开始。 统计图：条形统计图、折线统计图和扇形统计图是描述数据信息的一种直观、有效地表示形式，由于这三种统计图表示的形式不同，因此，它们的作用也不同。条形统计主要表示数据的对比，折线统计图主要表示数据变化的趋势，而扇形统计图主要表示数据所占的比例。例如 某社区要调查社区居民双休日的学习状况，选取社区内200名在校学生进行调查，得到如下统计图： 将数据制成扇形统计图（如图1）和条形统计图（如图2）． 平均数、众数及中位数的区别 （1）平均数：具有反应灵敏，严密确定，简明易懂，计算方便，适合代数运算，受抽样变动的影响较小等特点，而成为集中量中最重要的、最有用的，但它易受极大或极小两极端数值的影响。 （2）中位数：真正代表“中等水平”，适用于数据中有特大或特小两极端数值或个别数据不确切等情形时。 （3）众数：三个集中量中最差的一个，但也具有一定的优势：当需要快速而粗略地找出一组数据的代表值时；当需要粗略判断频数分布形态时； 某公司全体员工工资情况如下表 统计量：平均数、中位数、众数是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，它能反映数据分布的基本情况。 例如： 1.以下7个数据3、5、7、8、9、11、14的中位数为（ ）； 2.而以下8个数据：6、9、10、11、12、14、15、17的中位数是： 。 4、注重引导学生在现实情境中，为扩展儿童处理信息的经验提供机会，使得学生能设计统计活动，检验某些预测，能分析和解释统计结果，体会它对策略的影响 解释统计结果是分析数据的一种能力，也是对统计结果进行判断的基础。开展收集数据、整理数据，得出数据结果的活动，目的是从数据中获得判断和预测。学生只有会从不同角度解释统计的结果，他们才能根据结果作出判断和预测。 这一学段课程目标要求学生能设计统计活动，检验某些预测、能理解统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。 比如：通过实际测量统计全班每位同学“一拃”宽是多长，然后根据统计结果来分析和解释，是否跟性别有一定的关系。 要注重学生间的交流活动。对学生来说，由于个体的特征以及家庭背景不同，他们在解释结果时，其角度也会不同，对此，要多组织学生进行交流。交流的形式可以是同桌交流，小组间交流以及全班交流，交流的目的是拓展学生思考的角度及提