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王铁桦 王铁桦，1966年1月出生，物理特级教师，上海市优秀教育工作者。1986年7月毕业于上海师范大学，历任上海交通大学附属中学物理教师、教务主任、副校长，2011年起任上海市松江二中校长.兼任上海市物理教学专业委员会副主任，上海师范大学“教师教育”特聘教授，上海市名教师（校长）培养基地物理一组主持人。参与上海“二期课改”物理课标修订和教材编写，编撰《中学物理新课程资源集》、《上海市中学物理课程标准解读》等多部著作，发表《智慧与生机勃勃的物理课堂》等多篇教学科研论文。先后指导近百位学生在各级中学生物理竞赛中获奖。 谈到物理，大家首先会有一个疑问，我们为什么要学物理？ 随着日新月异的高新科技发展，我们身边的万事万物都和物理发生着这样那样的联系。物理无处不在，物理又需要我们去发现。在看似眼花缭乱的科技外表下，很多学生在面对物理学科时会产生一种神秘感。 神秘感有引发好奇心的一面，但是过于神秘就走向了另外一面，会阻碍学生的发现和探究。神秘感的负面效应往往在学生刚踏入课堂学习物理时就“被开始”了。 当学生怀着好奇向老师或家长问这问那时，他们也许会得到这样的回答：这个问题太复杂了，说了你也不懂，等你以后进了高中、大学就会知道了。这样的回答既不会激发学生继续求学的热情，反而会扼杀学生探索、发现的好奇心。 更何况，物理不会穷尽，它始终在被不断的发现中。学习物理就是要激发孩子们发现的好奇，传授给孩子们发现的方法、培养孩子们发现的精神。 物理发展中这样事例比比皆是。我们每一个人可能从出生那一天就会看到头上的蓝天，但是为什么天空是湛蓝色？为什么天空出现晚霞时晚霞是红色，而周围的天空还是蓝色的？为什么海水也是蓝色的？这是一个古往今来无数人都看到的自然想象，也有无数人发出疑问，但是蓝天白云的背后却是深奥的物理问题——这个称为瑞利散射的光学现象直到1900年才被英国物理学家瑞利勋爵发现。他在印度对人人习以为常的蓝天产生了思考，提出假设，利用海上远航的机会完成了实验证实，揭开了一个物理之谜。 我所喜欢的物理学家费曼有过这样一句话：研究物理不是为了荣誉，也不是为了奖章和奖金，而是因为它好玩，是为了一种纯粹的发现的快乐——探明自然如何运作，什么使它如此精确。在物理学习中，应该激发学生对学习产生一种趣味，破解他们对科学所产生的畏惧，并使学生在学习过程中感受发现的乐趣，由此转化为志趣，进而确立为自己的志向。学习物理的过程，也是我们学习怎样来观察和描述世界的过程。可以概括为发现我们这个世界的过程。我觉得学过物理和没学过物理的人看待这个世界是不一样。比如在面对一只美丽的蝴蝶时，艺术家会用艺术的方式把他所感受到的美描绘下来。学过物理学的人，会具备另一番眼光来看同一件事物，在看蝴蝶时就会从物理角度看，从运动看待，从更小的尺度看待，乃至从宇宙的角度看蝴蝶，会发现世界的别样的美！也许不是每一个学生都会成为物理学家。但是这不会影响他们发现物理的美，发现人类如何探索物理世界的过程。 物理充满着实践的美。同样是费曼的例子，可以说明如何用物理直观的揭示出深奥的科学道理。当美国“挑战者号”航天飞机发射失败后，美国全国上下极为震惊，费曼作为唯一的一位科学家，准确的说是一位理论物理学家，参与事故原因的调查。当时对于凝结人类最高科学水平的航天飞机为何爆炸原因众说纷纭，而费曼凭借他的物理素养，不仅完成了详尽的科学报告，在调查委员会为回答问题而举行的一个现场直播的记者招待会上，费曼用一个航天飞机上的垫圈和一杯冰水做了他那个著名的现场实验，用一个极为简单而且非常直观地实验告诉大家挑战者号为何失败的关键——失事的根本原因是低温下橡胶失去弹性。所以在我们的物理课堂中，需要有既包含物理知识又丰富直观的案例来帮助学生理解物理，这应该成为物理教学的一个发展的方向。如果说以前我们教师满足于我能不能把这个学科体系知识阐述清楚，学生满足于能不能系统记忆这个学科知识，那么现在物理学习更强调实践能力等综合素养的提升。清晰而系统地传授的物理学科知识，这当然具有很大的价值。然而在今天，要学生把所有知识都吸收是不可能的，所以我们需要学习方式的改变。从过去知识学习为中心，更多的转变到能力、素养的提升，促进学生从单一的接受型转化为发现型、研究型的学习。早在上个世纪初美国杜威提出的“学习即生活”教育思想和我国教育家陶行知的“做中学”的教育理念，在今天依然值得我们去探索和实践。教师不再是单纯知识传授者，而是对学生具有引领能力的引导者。在课堂里，不可能每一位孩子在未来都成为科学家，学生有各自的天赋与发展方向，最终成为各式各样对社会有用的人。所以如果单纯强调物理的学科价值，就无法作为每个学生的目标。中学物理有着丰富的内涵和吸引力，所以自然会有一部分学生被其吸引，由对物理的兴趣并转化为志趣和志向，这些都自然而然。如果说学习物理学需要天