语文教学大纲(课程标准) 小学识字量规定比较[J].pdfVIP

课 程 与 教 学 语文教学大纲 (课程标准) 小学识字量规定比较 胡根林 陶本一 [摘 要】科学、合理地确定小学识字的字量和字种，是提高识字教学效益的前提。对新中国成立 以来不同 时期语文教学大纲 (课程标准)在小学识字量方面的规定 ，从应 “识”、应 “会”总字量，各学段 (年 级)应 “识”、应 “会”字量和识字程度要求三个项 目进行比较分析 ，发现不 同时期语文教学大纲 (课程 标准)在小学识字量方面的规定不断发生变化，这种变化显得无序而随意。在语料库统计技术 日益完善 的今天，要研制 基《础教育常用字表》，就需建立与小学生学习和生活有关的种种大型语料库，把识字教 学和小学生的未来发展联系起来。 关【键词】语文教学大纲：语文课程标准：小学语文教学；识字教学；识字量；识字程度 中【图分类号]G613．2 [文献标识码】A [文章编号]1009—718X(2009)03—0051—05 语文独立设科之初 ，语文教学大纲 (课程标准) 一 、 应 “识 ”和应 “会”…的总字量比较 … (“课程标准”以下简称 “课标”)对识字量并没有作 出 明确的规定。1904年颁布的 奏《定初等小学堂章程》 新 中国成立 以来 ，我 国不 同时期 语文教学 大纲 三 和 奏《定高等小学堂章程》只规定每 日读多少字 ，每 (课标)对小学 阶段应识字总量 的规定有 比较大 的变 年读多少字。1912年 的 《小学校教则及课程表》和 化。这种变化主要体现为应 “识”和应 “会”总字量 三一 1916年的 《国民学校令施行细则》只规定了写字的要 的变化 。 三一 求。直到 1923年 ，由吴研因起草的 新《学制课程标准 1950年 《，J、学语文课程暂行标准》 (草案)在文件 ==一 纲要小学国语课程纲要》在 “毕业最低限度 的标准” 后的 “注解”中要求 “到五年级凑足三千字”；1956年 三一 中才提到小学识字量 问题：初级小学 (1—3年级) “识 《／j、学语文教学大纲》(草案)指出，小学语文科汉语教 一 普通的文字二千个左右”；高级小学 (4—6年级)“识字 学的任务之一是 “能够掌握构成这些词汇的一定数量 三～ 累计至三千五百个左右”。这个规定 明确了识字数量 ， (三千至三千五百)的汉字”；1963年 全《 日制小学语 三一 但对识字程度的要求却不甚明朗。此后 的大纲 (课标) 文教学大纲》 (草案)规定， “三千五百个常用汉字” 1 一 直只强调写字教学 ，没有把识字教学作为重要 问题 的教学应在小学陆续完成；1978年 全《 日制十年制学 ■ 给予关注。 校小学语文教学大纲》提出小学生应 “学会常用汉字 __ 新 中国成立后 ，识字教学成为小学教学的重要组 3000个左右 ”。 一 成部分。自1950年起 ，历次语文教学大纲 (课标)对 前述这些大纲 (课标)对识字的要求 比较笼统和 三 识字教学总字量 、各学段 (年级)识字量 以及识字程 模糊 ，没有 区分应 “识”总字量和应 “会”总字量。三 度都有了相对具体的规定 ，语文课本也基本按要求编 1986年 全《 日制小学语文教学大纲》在这方面则有 明 i一 写。这样 ，对这些大纲 (课标)中的识字量规定作一 确规定 ： “在小学阶段 ，要使学生认识常用汉字三千个 j一 比较，不仅可以看到小学阶段识字量的变化情况 ，还 左右”， “其 中要求掌握二千五百个左右 ”。1988年和 一 可以反映不同时期小学生在识字方面的大致程度 ，同