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教育心理学填空单选 教育心理学既是一门理论性学科又是一门应用型较强的学科，强调它的“综合性” 日本若井邦夫《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理问题的专著。是我国最早引进的一本以“幼儿教育心理学”命名的专著 教育学为一门独立的学科诞生于19世纪末20世纪初 比纳和西蒙于1905年制定《比纳西蒙智力测量表》用以测量儿童的智力年龄 1903年桑代克的《幼儿心理学》标志教育心理学已成为独立学科，西方教育心理学体系的名称和体系于此确立 1868年，乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基者” 20世纪20年代杜威以实用主义为基础进行教学改革，用“从做中学”的信条改造教学领域 20世纪30年代维果茨基在《教育心理学》中主张教育心理学应作为独立学科加以研究 卢梭的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”第一次吧儿童从社会偏见和双亲的束缚中解放出来 卢梭关于幼儿发展与教育的论述时最早的教育心理思想 欧文的“幼儿学校”是教育史上第一次幼儿教育实验 福禄贝尔的幼儿园形成了第一个相对独立的幼儿教育体系，提出活动教育思想 蒙台梭利的“幼儿之家”幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期 幼儿教育心理学的任务，一：理论构建，二，实践指导 幼儿心理学的作用，一：测量和描述，二：预测和控制，三：理解和说明 教育心理学的研究原则：客观原则；发展性原则；教育性原则 幼儿教育心理学研究的基本方法：观察法；实验法；调查法；测量法；观察法，通过感官或借助一定的仪器设备，有目的的，有计划的对自然状态下发生的现象进行考察，分析而获取事实材料的研究方法。实验法：分为现场试验和实验室实验。调查法：根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实考察，现状的了解材料的收集来认识教育问题。分为：现状调查，相关调查，原因调查，追踪调查。N。肯德尔最早将他运用，测量法：测量对象，测量内容，测量规律和测量工具 幼儿教育心理学研究的新变化：研究课题的多元化，研究是欧普段的现代化，研究程序的规范化，研究内容的本土化 教育心理学的学科体系多种多样但主要研究内容一致：学习心理，教育心理，教育社会心理 桑代克的“猫的迷笼实验”即“试误说”；苛勒的“黑猩猩实验”即“顿悟说”；华生的“习惯说”布鲁纳的“认知结构学习理论” 学习的基本特点：1：学习是动物和人共有的心理现象2：学习必须是由经验引起学习者的某种变化3：学习不是天生的反应倾向而是后天习得的4：学习必须通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某种变化 狭义的学习指人的学习，一：加涅的记忆学习模式：学习是由加工、预期、执行控制将性控制的梅耶的学习过程模式s-o-s简式。二：学习过程的“环状结构”模式：三个基本环节：1定向环节（感受环节或输入系统）2：行动环节（运动环节或输出符号）3：反馈环节（返回系统或回归式内导系统）三：学生学习生成模式：代表人物：维特罗克，包括四个主要成分：成分、动机、注意、先前经验。四：我国古代学习过程模式：乔炳成、潘丽娟从“知行统一”的哲学思想。 一：加涅的学习结果分为：剧学习结果分：言语学习、智慧学习、认知策略、动作技能、态度。具学习活动的复杂性分：（信号学习）刺激反应学习、连锁学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习8）。 二：布鲁姆把学习分为认知学习、情感学习、技能学习。其中认知学习由低到高分为：认知、领会、运用、分析、综合、评价 三：奥苏泊尔的知识学习分类：具学习进行的方式内容和学习者原有的知识的关系分为：意义学习和机械学习。具学习内容的复杂性把意义学习分为符号学习、概念学习、学习的核心命题学习。 第二章 1彼得罗夫斯基的层次学习分类：具学习的内容和水平的不同把学习分为反射学习和认知学习。 2、我国教育心理学中的学习分类：我国教育心里学家潘菽主编《教育心理学》中依据学习的不同内容和结果来进行分类：知识学习、动作技能的学习、智慧技能的学习、道德品质和行为规范的学习 3、适合性包括两层含义：指学生的准备即应保证他们在新的学习过程中可能成功，又保证他们学习在时间和精力的消耗上，经济而合理。这两层含义就是衡量学生是否已经达到了某种学习应有的状态准备的两个标准。 三个因素：个体生理因素的发展、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展 4、两岁是口头语言发展的关键期，四岁是形状知觉的形成的关键期，四岁到五岁是学习书面语言的关键期，两到四岁是语言学习方面的关键期，五到五岁半是掌握数概念的敏感期，四岁是智力发展最为迅速的时期 5、前苏联心理学家维果斯基在前人的研究的基础上提出了发展性教学的主张。他认为儿童的发展任何时候都不仅仅是由成熟决定的，至少可以确定儿童发展的两个水平，第一个水平是现有发展水平，第二个水平是潜在发展水平，介于这两个水平之间的幅度，就成为最近发展区。介于最低