重建学生的综合思维 赵华栋.docVIP

教 研 论 文 ( 2012-2013 第二学期 ) 题 目: 重建学生的综合思维 ——中学历史与社会课堂教学模式探析 学 院： 人 文 学 院 专 业： 人 文 教 育 学生姓名： 赵 华 栋 学号： 完成时间： 2013 年 3 月 5 日 成 绩： 重建学生的综合思维 ——中学历史与社会课堂教学模式探析 人文教育101班 赵华栋 摘 要：《义务教育历史与社会课程标准（2011 年版）解读》强调中学历史与社会课程要突出其学科的独特价值——综合性。在教学过程中如何突出综合性，重建学生的综合思维，提高学生的综合素质却是一大难题。本文从综合思维的作用谈起，对中学历史与社会课堂教学模式进行探析，提出几点重建学生综合思维的建议，以提高学生的综合能力。 关键词：历史与社会；课堂教学；综合思维；综合能力 前言 综合思维是指在历史与社会这类综合性较强的课程下产生的一种教学思维方式，其目的是探索出启发式教学、研究性学习、建立综合视野和培养创新型人才，以适应在知识经济时代下社会对新型人才的需求。综合思维在历史与社会课程中的独特价值主要体现在以下四个方面： 第一，知识经济时代对整体性知识、综合视野越来越重视，因此历史与社会学科打破单一的学科视角，开辟了多元化的综合课程道路。 第二，历史与社会课程强调把以时间逻辑为主的历史课程和以空间逻辑为主的地理课程综合统一，在分析思维的基础上进行新的综合思维的重建[1]。 第三，综合课程要求教师转变为视野开阔和具有综合性知识的新教师，改变教师以往只传授知识的形象，成为与学生一同进行综合研究的创新型教师。 第四，综合课程在综合探究的基础上把历史与现实、空间与生活联系起来，有利于培养学生批判怀疑、理性求真、积极探索的精神，从而促进学生自由全面的发展。 那么如何在教学过程中重建学生的综合思维去提高他们的综合能力，使综合性标准在新课标下得到落实与贯彻呢？ 一 综合思维在课堂教学中的重要作用 （一）激发学生学习兴趣 历史与社会课本（以人民教育出版社为例）内容是学生感受综合性知识的途径之一，特别是历史与社会课程《综合探究》所表现出来的在分析思维的基础上进行新的综合思维的重建是独一无二的[1]。在人文精神的主导下，结合地理学科的理性精神，不仅仅强调把握知识性内容，更重要的是尊重和追求真理。教师在教学中发扬理性精神，潜移默化中教导了学生要用批判的眼光看待历史知识，才能掌握真正的历史内容。对综合性知识的学习是再多的任何课程叠加都无法比拟的，学生在“以时间为经，以空间为纬—2请你找出与中国陆上相邻的14个国家（按逆时针方向）；并找出与中国隔海相望的6个国家？ （2）结合课本图5—2中国疆域示意找出我国陆地领土的四个端点？ （3）结合课本图5—3说说我国陆地位置的特点及优越性？ 三个自主合作型学习问题，课本中文字与地图相结合，吸引学生兴趣把教材当作是一种工具。首先，三个问题需要学生进行读图学习；其次，三个问题，有些同学答不全，就需要小组进行讨论，每位学生提出自己的建议，讨论得出较正确的答案，特别是“陆地位置的特点及优越性”更需要学生在以讨论的基础上进行扩展思维，综合思考才能得出答案。 2、体验式学习 新课程标准重视重建学生的综合思维，历史与社会教材又特别注重社会现实性，所以一种以社会实践为主的体验式学习就有利于建构学生的综合思维，提高学生的综合能力。学生通过社会考察，来接触现实的社会，以便了解社会现状，增强对物质、文化、生态、政治、社会文明建设的认识，从而丰富学生的社会阅历，积累学生的文化知识，最终获得思维情感上的的升华。例如七年级上册第一课《我的家在哪里》“向同学介绍你所居住的社区，它有什么特点，在生活上有哪些方便或者不便之处？”教师可以为学生设计考察表格： 我的社区（村庄）我来说 项目 任务 社区（村庄）概况 画一幅简单的地图，表明地理位置 发展变化 名称变化、规模变化、人口变化等 人文传统 社戏、名人、姓氏、特产、饮食特点等 生态环境 土地、河流、绿化 交通出行 交通工具、道路状况 这种社会实践体验式学习，学生在综合思考中，拓展了自己的综合思维，培养学生的实践能力，提升了热爱家乡的情感。 （二）设计有效的教学问题 1、综合性问题 教学问题