谷爱旻老师案例推介(二下).docVIP

农科路小学 谷爱旻 第一单元：除法 《分苹果》 在学习除法竖式写法时，第一节课我先介绍除法竖式的写法，然后再提问每一步所表示的含义，学生都对答入流，我也沾沾自喜，随即就又布置了一个题，让学生独立完成，结果让我哭笑不得，大部分孩子不能正确写出除法竖式，或多或少存在错误，只好再给学生讲解。课间我进行了反思，学生不会正确书写的原因是学生并没有真正理解除法竖式每一步的含义，如果理解了，也就掌握了。 于是第二节课我调整了思路，带着学生边分边写，把直观操作和抽象的除法竖式结合起来，以20÷5=4为例，具体过程如下：要分的是20个苹果，我们就先写20，横式中的“÷”在竖式中用“一小撇”表示，除数5在竖式中写在撇的左面，横式中的等号在竖式中是一条小短线。20个苹果，每盘放5个，可以放4盘，4写在个位。由于4盘，每盘5个苹果，共分了20个苹果，把分过的总数写在要分的20下面，因为要分的和实际分的结果一样，所以有2个20。分完一次，再划一条短线表示第一次分完了，没有剩余，在下面写0。边操作边教学竖式写法，最后在总结，学生真正明白了其中的含义。再练习时，错误率大大降低了，有了成功的喜悦。 《分橘子》 由于有了第一节课的铺垫，用竖式表示有余数除法的过程学生能比较快的理解和接受。在实际的教学过程中，我发现学生出错较多的是有余数除法的单位名称容易带错，因为有余数除法的单位名称有2个，有时候一样，有时候还不一样，如何引导学生呢？其实商的单位名称可以在问题中找到，而余数的单位名称和要分物体的单位名称，也就是被除数的单位名称一样，分的是什么，剩余的也就是什么物体。 本课中“余数要比除数小”是另一个难点，在教学中当学生探讨出这个结论后，我又增加了下面2个“猜一猜”练习，自我感觉学生很有兴趣的。（1）有5个孩子平均分苹果，有剩余的，你能猜出剩余的可能有几个？（2）孩子们在平均分苹果，结果剩余了4个，你能猜出至少有几个孩子在分苹果吗？通过活动，我相信学生对“余数要比除数小”会有比较深刻的认识了。 《租船》 这节课孩子容易在“答”这一环节出现问题，在教学中我通过幽默的问答让学生体会“至少”的含义，我问孩子“如果我们去春游，有1个孩子因为没有座位不能去，心情会怎样？”“假如这个孩子就是你，你会怎么想？”“所以，那怕只多一个人，我们也不能把他拉下，如果我们去春游，你忘记要多安排车或船那就只能把你留下了啊！”学生听到这儿都笑了起来，我想在笑声中他们已经有了体会。 通过这一小段插曲我想，我们的数学课堂应该多些活跃的课堂气氛，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学中，我创设学生感兴趣的“”游戏。由于将教材提供的虚拟“小熊购物”转变为真实的“买”，学生更乐于投入到学习中来。在探究运算顺序的过程中，我先是让学生独立思考，再梳理自己的思路，然后进行小组交流、全班汇报。在不同算法的汇报中，让学生结合实际情境说明先算乘、后算加的运算顺序的合理性，而不是直接告诉给学生“先算乘、后算加”。在这个环节中，学生通过自主探索的方式获得了知识，对此印象会更为深刻。爱迪生说过：“能提出一个问题，比解决问题更重要。”我转变以往“教师提问、学生回答”的教学方式，而是让学生自己提出问题，让学生互相解答。只要学生能够答的，教师决不包办代替。学生积极性高，乐于参与学习活动的场面令我欣慰。在猜一猜和多种算法解决问题的环节中，学生机敏的反应、多种算法和出人意料的猜法都令我感到吃惊，也令我感到了教学的成功之处。计数单位“千”“万”，了解单位之间的关系是本课的另一个重点。教材是从已有知识“数方块的方法”引导学生进行学习。我认为，在学习这部分知识时，首先让学生理解当数很大时，先确定计数单位，再了解单位之间的关系。这样更易于探究知识的形成过程，把握知识的脉络，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。在自我探索和相互交流中，学生自我评价的意识和能力也将得到发展。于是，我先拿出一满杯黄豆，请学生估计有多少粒。“500，800，1000，3000”多种不同的答案说了出来。正在学生争论不下时，教室内发出“哗哗”的响声，喧闹的场面立即静了下来。教师又拿出一个同样大小的杯子，放了100粒黄豆，并告知学生其数量，让学生对比两个杯子的黄豆，再估计第一个满杯黄豆的数量。此时全班发出的声音趋于一致：“900，1000”“1000左右”。顺势教师追问：“从大家两次估计的情况中你们发现了什么?”“第一次估计的答案相差较大，第二次比较集中。”“为什么会出现这种情况?”教师问道。“因为老师给我们100粒黄豆当样子就好估计了。”接着，教师请学生估计一张格纸上有多少个格，学生又出现争议无法准确估计。“您能给我们一个样子吗?”