19.1.2 平行四边形的判别-.pptVIP

* * ⑴．经历平行四边形判别条件的探索过程，在有关 　　 活动中发展学生的合情推理意识、主动探究的 　　 习惯，使学生逐步掌握说理的基本方法. ⑵．探索并掌握平行四边形的判别条件：两组对边 　　 分别相等的四边形是平行四边形；一组对边平 　　 行且相等的四边形是平行四边形；两条对角线 　　 互相平分的四边形是平行四边形. 1、把握教学目标： ⑴、教科书设计 2、理解教材 　　 教科书创设了：“钉制平行四边形框架”这一情境， 便于学生发现和探究平行四边形的常用判别条件．如有 条件，教学中可以要求学生自我操作或教师演示． 　　对于这里的说理，学生可以采用多种方法，既可以 是利用三角形全等的推理方法，也可以是度量、判断的 方法． ⑵、仔细阅读教学参考，领会编者的用意. 　　图４－９创设了一个操作活动以发现平行四边形的 又一判别条件，当然他需要借助度量、简单说理等方式 加以验证．在教学中，可以让学生分组活动，自己发现 结论并交流各自的理由． 　我认为有必要设计能让学生真正参与到其中的 　　活动，运用观察、操作、猜想、作图等手段，在借 　　助图形直观进行合情推理的过程中，通过自主探索 　　建立对平行四边形的判别方法的理解． 3、反思教科书的设计是否有助于教学目标的顺利实现． 既然是探究平行四边形的判别方法，就可以把 所有的判别方法在一节课中探究完成.考虑到探究的 难易程度，于是就出现了以下所介绍的三个活动的 顺序. 4、设计有助于教学目标顺利实现的学生活动方案. 活动一 工具：两对长度分别相等的牙签. 问题：你能在平面内将这四根牙签首尾顺次相接组成 一个平行四边形吗？ j C A D B 活动二 工具：两根长度相等的牙签，一张练习本的纸. 问题：你能将两根长度相等的牙签放置在纸上，使得两 根牙签的端点所代表的四个点能在纸上画出一个 平行四边形吗？说说你是怎么操作的. A D B C 活动三 工具：两根长度不相等的细线. 问题：你能用这两根长度不相等的细线在纸上摆出图 形，使得两根细线的四个端点顺次连接所形成 的四边形是平行四边形吗？说说你是怎么做的. 在设问的设置上作了如下考虑：在学生们摆出他们 所认为的平行四边形的图形后，问：“能否通过实际操作 来验证你的拼接是正确的？”目的是想培养他们通过实践 来检验自己的设计的一种思想方法，然后问：“你能用说 理的方法来说明你的拼接是正确的吗？”最后问：“通过以 上活动你得到了什么结论？”让学生通过设计方案——动 手操作——实际验证——理论论证——概括总结这几个步 骤培养他们的探究能力，养成良好的思维习惯，提高他们 的认知水平. 5、针对学生的活动有层次地设问. 工具：两对长度分别相等的牙签. （1）你能在平面内将这四根牙签首尾顺次相接 组成一个平行四边形吗？ （3）你能用说理的方法来说明你的拼接是正确 的吗？ 活动一 （2）若能，请将这四根牙签首尾顺次相接组成 的平行四边形画在纸上，通过实际操作来 验证你的拼接是正确的. 6、教学过程中学生的亮点. （4）通过以上活动你得到了什么结论？ 绝大多数学生都能在纸上拼出一个平行四边形，而在第二个问题的回答中，学生给出了精彩的不同的回答：①利用量角器测出∠A、∠B、∠C的大小，看是否有等式∠A＋∠B=180°和等式∠B＋∠C=180°成立；②利用一副三角板平推来验证是否AB∥CD、AD∥BC；③利用割补法，将∠B剪下，先将它拼到∠A处看能否构成一个平角，再将它拼到∠C处看能否构成一个平角.由于第二问的设置，学生的思路完全被激活，主动参与的程度相当高；有了第二问的铺垫，第三个问题也就迎刃而解，最后的结论也非常容易地被描述出来. j C A D B 工具：两根长度相等的牙签，一张练习本的纸. （1）你能将两根长度相等的牙签放置在纸上，使得两根 牙签的端点所代表的四个点能在纸上画出一个平行 四边形吗？说说你是怎么操作的. 活动二 （2）你能用说理的方法说明你的操作是正确的吗? （3）通过以上活动你得到了什么结论？ A D B C 学生的想法出乎预料： 师问：“为什么四边形ABCD是平行四边形？” 生答：“由于AB＝CD，AD∥BC，所以 四边形ABCD是平行四边形.” 师问：“你得到了什么结论？” 生答：“一个四边形中如果有一组对边相等，另