心理学基础创新.ppt

3、近景性动机与远景性动机 4、主导动机与辅助动机 （四）学习动机 1、什么是学习动机 学习动机是推动并指引学生进行学习的内部动因。 2、学习动机的结构 奥苏伯尔认为，学生的学习动机有三个方面的内驱力： （1）认知的内驱力：要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。 （2）自我提高的内驱力：把学业看作赢得相应地位的需要。 （3）附属的内驱力：为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习的需要。 3、学习动机的激发 （1）创设问题情境 （2）充分利用学习结果的反馈作用 学习反馈：使学生获得对学习的过程及结果的了解。 反馈的作用：激励动机；提供信息。 好的反馈的标准：及时的、充分的 （3）适当开展竞赛 竞赛的消极之处： 不利于复杂作业的管理； 助长中差生的自卑感； 有可能造成学生的自私不合，集体观念淡薄，干扰了合作行为。 （4）正确使用表扬与批评 使用惩罚时应注意： 在实施惩罚之前，必须先让学生充分了解惩罚的行为标准。 惩罚只限于知过能改的行为。 使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。 多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。 （5）指导学生对学习结果正确归因 归因的维度： 外归因和内归因 稳定归因与不稳定归因 可控归因与不可控归因 学生的四种典型的归因模式： 积极的成功归因： 成功→能力强→自尊、自豪→增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务 积极的失败归因： 失败→缺乏