初中英语两极分化的避免策略.docVIP

初中英语两极分化的避免策略 摘 要：在英语教学中，应当极力避免两极分化现象的出现。教师可以初中英语教学为例，分析导致学生出现两极分化现象的因素，并探讨初中英语学习中规避两极分化的对策。 关键词：初中英语；两极分化；因素；对策 在初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象十分严重。一般从初一下学期开始，会出现两极分化现象，而且随着年级的增长，两极分化现象越来越严重。一般出现两极分化后，学习英语有困难的学生会更加没有信心，甚至放弃学习英语。对英语教师来说，出现掉队的学生会使教学进度被打乱，对学生要求降低。总之，两极分化使英语成绩较差的学生对英语产生了畏惧感和厌学情绪。不仅如此，这也会影响教师完成正常的教学任务。 一、导致学生出现两极分化现象的因素 1. 英语学科特点导致两极分化的产生 英语学习是一个长期的过程，也是毫无乐趣、充满枯燥的过程，学生必须依靠自身的毅力和坚强的意志才能坚持下去。初一新生刚入学时，对英语充满了好奇，感觉有意思，所以两极分化现象并不明显。可是随着课程的不断深入，学生每天都会不断重复记忆单词、背诵句式的任务，很快就会感觉英语十分枯燥，于是开始厌烦学习，并最终导致放弃。另外，学生英语学习的时间只局限于课堂，在课下没有学习英语的环境，这也促进了两极分化的产生。 2. 学生自身差异性的存在导致两极分化的产生 初中阶段的学生正处于身心迅速发展时期，个体之间存在较明显的差异性。这些客观存在的差异性，导致出现了两极分化。（1）学习英语有困难的学生普遍对英语没有学习兴趣。这些学生讨厌每天连续不断的单词记忆、课文背诵，从心底越来越排斥英语。（2）大部分学习成绩较差的学生情绪都很低落、自卑甚至烦躁。糟糕的情绪使学生的学习积极性大大降低，学习效率也会很差。长此以往，形成恶性循环，两极分化更加严重。（3）英语成绩不好的学生意志力不够。在英语学习中，学生是否拥有坚强的意志力是他们能否取得成功的决定因素。因此，英语学困生就是因为缺乏顽强的意志，不能够长期坚持，才会使成绩越来越差。（4）英语成绩差的学生缺乏良好的英语学习习惯和学习方法。成绩差的学生一般不认真听讲，课下不主动复习，更不要说对所学知识点进行主动的归纳总结了，因而这不利于他们对知识点的记忆。 3. 教师教育素养水平的局限导致两极分化的产生 中学阶段正是学生身心发生剧烈变化的时期，可塑性极大。如果英语教师在学生的学习阶段使用简单的教育方法，对学生缺乏耐心，很容易挫伤学生学习的积极性，由对教师的反感延伸到对英语的反感。如有一个叫小伟的男孩子，初一时候英语成绩很好。可是有一次，他忘记了完成英语老师布置的作业，无奈只好扯过同桌的作业来抄。英语老师检查作业的时候，发现了他的作业不是自己完成的，就把他的作业撕了，并且叫他站到教室外面去。他怕丢面子不肯去，英语老师硬要拽他出去，结果在争执的时候差点让老师摔倒。经过这件事后，很长一段时期内，小伟都不愿到教室上英语课。小伟由开始对英语老师的怨恨慢慢转移到对英语的怨恨，干脆不学了，最终导致英语成绩一落千丈。 二、初中英语学习中规避两极分化的对策 1. 采用灵活多变的教学方法 初中阶段的学生对新鲜事物充满好奇，喜欢参与，教师要善于利用学生这一点，点燃学生学习英语的热情。教师不能采用千篇一律的教学方法，如教师读、学生跟读、背单词、默写单词、背课文等。这些枯燥乏味的单一教学步骤只会把学生推到英语学习的大门之外。如果教师善于利用多种教学方式，就容易吸引学生，提高他们的学习兴趣。比如在教学生认识26个字母的时候，教师可以教学生做动作学字母，一边大声朗读字母一边用身体摆出字母的造型，学生在轻松愉快的课堂气氛中，一边做，一边学习，很轻松地就可以学会新知识。在以后的英语学习过程中，教师在制定教学方法的时候也要针对学生的身心发展特点，尽力使教学方法生动活泼，能吸引学生。 2. 关注学生的个体差异性，因材施教 教师在教学过程中只有充分了解学生的个体差异，做到因材施教，才能取得出色的教学效果。对学习英语困难的学生而言，教师更要在教学中的各个环节考虑到他们的实际水平和具体特点。比如教师可以采用分层教学模式，针对不同学生的水平提出不同的教学目标，安排不同的教学任务。教师课堂提问的时候，把较难的题目让英语成绩好的学生回答，把较简单的英语问题留给成绩稍差的学生。总之，教师要把问题难度控制在英语成绩稍差的学生能力范围之内，逐渐培养他们学习英语的自信心。 3. 塑造良好的师生关系 初中学生刚刚进入中学大门，他们在心理上十分依赖老师，希望能得到老师更多的关心和注意。因此，教师要注意到学生的心理，多与学生进行沟通交流，公平对待每一位学生，关心、爱护他们。对待成绩差的学生，教师尤其不能冷嘲热讽，而要想办法提高他们的自信心，引导他们努力向前。教师只有营造出和谐的师生关系，学生才会建立起自信的