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【实践演练】 1.任选一篇课文，设计说课稿。 2.完成一篇比较规范的听课笔记，写作评课稿。 3.简述一堂好的语文课有哪些特点。 教育叙事：是一种质的研究，是教育行动研究的具体表现形式，是行动者即教师直接融入其中并成为研究主体的研究。 它以叙事、讲故事的方式对教师自身在教育教学实践中所涌现的各种各样的困惑与问题进行反思，并从中寻求理解和追求。 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 【操作要领】 1.选择教育事件：真实性 问题性 意义性 可读性 2.思考事件意义 【操作要领】 3.确立研究方式：教学叙事 生活叙事 自传叙事 4.撰写叙事文本：文本构成 叙事主题 叙事方式 内心探源 叙事顺序 * 第十三章 语文课程教学研究技能训练 语文课程教学技能 教学准备 教学检测研究 教学实施 语文教学设计技能 资源开发利用技能 信息技术整合技能 语文课堂教学技能 口语交际教学技能 综合学习指导技能 教学效果检测技能 课堂教学管理技能 阅读指导技能 写作教学技能 语文知识教学技能 学习方式指导技能 语文教学研究技能 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 第一节 语文课程说课听课评课技能 第二节 语文课程教育叙事研究技能 第三节 语文课程教学专题探究技能 【操作要领】 一、说课技能 1.掌握说课步骤 说教材 说教法 说学法 说教学程序 【操作要领】 一、说课技能 2.明确说课要求 有理 有序 有情 有效 【操作要领】 一、说课技能 3.遵循说课原则 实事求是原则 可操作性原则 理论指导原则 【补充内容】 说课，1987年底诞生于河南省新乡市红旗区。说课是教师在独立备课的基础上，在没有学生参与的情况下，根据教育理论、课程标准、教学内容，结合学生实际和教学条件，向其他教师、教研员或教学管理人员，口述课堂教学设计理念、教学内容、教学目标、教学重点难点、教学环节、教法学法以及板书设计等，然后由同事或领导进行评论，互相交流、取长补短、共同提高的一种集体教学研究活动。 【补充内容】 对于执教者而言，说课类乎于一次命题口头作文。文章有体，做无定法。说课人首先要说清楚教什么、怎么教，同时还要说清楚为什么这样教。这个口头作文的要求是有声有色、有理有据、有度有序。 【补充内容】说课的类型 课前说课：教师在认真研读教材、领会教材编写意图、分析教学 资源、初步完成教学设计基础上的一种个体深层次备 课后的教学预演活动。 课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，并在课后向所有 听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说 课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集 体反思与研讨活动。 评比说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对 教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材 的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性作出客 观公正评判的活动方式。 【补充内容】说课的类型 主题型说课：以教育教学工作遇到的重点、难点或热点问题为主 题，引导教师在一段时间内开展实践和探索的基础 上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其 研究成果的教育教学研究活动。 示范型说课：以优秀教师，如教学能手和学科带头人或特级教