六圆柱的体积..doc

1 圆柱的体积 教学内容：北师大版六年级下册8页 教学目标 1.通过观察、操作、讨论等教学活动过程，理解圆柱体积计算公式的推导过程，并会正确地计算圆柱的体积。 2.通过经历观察、猜想、验证等数学活动过程，培养学生探究推理能力，体验数学研究的方法。 3.通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，获得成功的喜悦。 4.在图形的变换中，培养迁移能力，逻辑思维能力，并进一步发展其空间观念。 教学重难点 教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式。 教学难点：掌握圆柱体积公式的推导过程。 教具、学具 学生准备：可乐瓶，矿泉水瓶等饮料空瓶。 教师准备：圆柱体转化成长方体模型；电脑课件。 教学过程 一、创设情境，提出问题 1.情境呈现，感受体积。 组织学生展示课下准备的各种饮料空瓶。 质疑：你能知道这些饮料空瓶中饮料的体积吗？ 预设：在饮料瓶的包装纸上标有瓶子的容积的。 2. 再现情境，思维转化。 师展示一个装有水的圆柱形水杯，质疑：这个没有标明刻度的水杯，你能知道水杯里的水的体积吗？预设：①可以把水倒入刚刚有刻度的饮料瓶中。②可以把水倒入量筒里…… 3. 提出疑问，导入新课。 媒体课件出示圆柱体。质疑：那这个圆柱体的体积该怎么知道呢？还能像刚刚把它倒入量筒中来测量吗？ 预设：这个圆柱体是固体的了，所以不能再用刚刚的那个方法了。 那我们该如何知道这个圆柱体的体积呢？今天我们就来学习圆柱体的体积。（教师板书：圆柱体的体积） 二、自主学习，小组探究 1.结合旧知，大胆猜想。 我们以前学过的大部分图形公式的推导都是把新学的转化为学过的。例如：圆形可以转化为长方形。那我们能不能把圆柱形转化成长方体呢？ 2.小组合作，实践迁移。 学生互相讨论，思考应如何转化。 学生汇报讨论结果。 预设：我们以前学过把圆沿直径剪开，就得到了很多小扇形，把他们拼在一起就得到了近似的长方形，如果剪得扇形越多，就越接近长方形，长方形的面积等于圆的的面积。圆柱形其实就是无数多个圆形重叠放在一起，我们也可以用切圆形的方法切圆柱形。 3.互帮互助，操作感知。 学生操作学具，切割拼合。将圆柱体模具（已切好）当场演示。 质疑：观察拼合后得到一个什么形体？预设：长方体。 再质疑：同时你发现了什么？预设：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。 4.媒体课件展示动画： 三、汇报交流，评价质疑 1. 观察对比，分析关系。 质疑：圆柱与所拼成的近似长方体之间的有什么联系？ 预设：所拼成的近似长方体与圆柱体的体积相同，长方体的体积就是圆柱体的体积。 质疑：长方体的底面积与圆柱体的底面积什么关系？预设：相等。 再预设：那高呢？预设：也是相等的。 2.组内合作，总结公式。 你能根据上面的信息，总结出圆柱体的体积公式吗？ 预设：圆柱体的体积其实就是长方体的体积，长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=底面积×高。 质疑：那你能用字母表示圆柱体的体积公式吗？ 学生依据以往的学习经验，得出圆柱体的体积公式。 教师出示课件，并相机板书体积公式。 四、抽象概括，总结提升 教师口述：这节课我们已经推导出了圆柱体的体积公式：V=S.h。 质疑：可是有些时候不会直接告诉你圆柱体的底面积，而是只告诉你了圆柱体的底面周长(C)、直径（d）、半径（r），那我们怎么计算圆柱体的体积呢？ 预设：我们可以用底面周长求半径，再用圆形的面积公式求出底面积。 质疑：那如果再用字母表示圆柱体的体积公式该如何表示呢？ 预设：圆柱体的体积：V=π（）2h 再质疑：那当知道直径或者半径时呢？ 预设：圆柱体的体积：V=π（）2h V=πr2h （教师对说出公式的学生加以鼓励和肯定，并将三个公式板书到黑板上。） 【设计意图】通过对圆柱体的体积公式的再加工，增强学生对公式运用的灵活性，同时也使学生对公式进一步的理解和巩固。 五、巩固应用，拓展提高 1.完成课本第9页练一练第一题。 读题后，根据题目所给的条件，判断用哪个公式进行计算，独立完成题目。 2.完成课本第9页练一练第二题。 学生独立完成题目，注意学生完成后的作答，要把单位cm3换算成ml。 拓展练习： (1)一个高5厘米的圆柱体，沿底面直径将圆柱体锯成两块，其表面积增加40平方厘米，原来这个圆柱体的体积是多少？ 教师质疑：想求这个圆柱体的体积，需要知道哪些条件？ 预设：必须知道这个圆柱的底面积和高。 再质疑：现在我们知道了哪些条件？ 预设：知道高是5厘米。如果能求出底面积就能计算体积了。 再质疑：在这道题中我们还知道一个条件增加的表面积40平方厘米有什么用呢？ 预设：增加的表面积就是圆柱体被锯开之后多出的两个面试40平方厘米，所以就能求出这个圆柱体的底面积了。 根据分析，学生独立完成题目，教