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高职商务英语课程教学改革探究 　　【摘要】我国的高职英语传统教学模式只重视培养学生知识结构，因此产生了与职业教育能力发展为目标德不协调的局面。本文就如何建立以培养学生职业应用能力为主的高职英语课程教学模式进行了研究，目的在于促进大学英语教学改革，提高高职英语的教学质量。 　　【关键词】高职，大学英语，课改，职业应用能力 　　一、商务英语专业的教学观念和融合创新的思路 　　在教学中，贯彻“以英语为核心”、 “以商务为背景”、 “以实践为主线”的教学理念。“以英语为核心”要求商务英语专业建设无论是课程设置、师资队伍建设和教学环境优化都要围绕英语语言这一中心展开，因为扎实的英语语言功底是本专业学生专业素质的首要方面，也是毕业生就业的第一特长。英语语言教学是本专业建设的重中之重。 　　“以商务为背景”体现了商务与专业建设其它要素密不可分的关系，无论英语语言教学和综合实训均在商务情景下展开。适量的商务知识和熟练的商务业务操作技能是本专业学生专业素质的重要方面，也是毕业生就业的第二特长。 　　“以实践为主线”指各种实践活动贯穿学生三年学习生活的始终。这既反映了高职商务英语专业区别于普通高校商务英语专业的重要特色，又指明了本专业建设的重要思路，即在课程设置和教学实施过程的其它方面均把实践环节纳入考察范围。 　　商务英语专业是对传统的英语语言文学专业和外贸专业的融合创新。传统的英语语言文学专业只注重英语语言文学知识和语言能力的培养，课程的设置都是围绕语言知识的获得和英语语言一般使用能力的培养来进行的。毕业生工作后，要通过进一步的摸索、自学或进修来扩大知识面以胜任工作，这就造成了学校传授的知识技能不是工作岗位中所迫切需要的，学校培养的人才与社会需要的人才脱节的现象；学生所学的知识缺乏融合性，所培养的技能缺乏现实性和时效性。另外，经贸类专业的学生虽然商贸知识全面，但英语语言水平和能力略显不足，毕业后直接用英语参与国际经贸活动也较难胜任。所以，传统的英语语言文学专业和国际贸易专业结构不能充分满足新的社会发展需要，新时期培养目标的确定须有创新精神，须朝着融合方面发展。 　　二、商务英语专业的教学内容及人才培养模式 　　商务英语教学应以实践能力、综合素质的培养为目标，以理论知识为实践服务，以英语技能体现众学科知识为理论指导，确定教学内容、教学模式，构建新时代具有较高英语水平和相关学科知识、技能的应用型人才的培养途径和方法。这种教育符合现代高等教育的内涵—高层次的知识教育和重实践的技能培养，这是素质教育的根本要求。 　　在课程设置方面，构建既相对独立又密切联系的模块化课程体系，注意加强课程的综合性和实践性内容。突出学生听说应用能力的培养，教学内容突出基础英语和商务英语；涉外商贸知识强调动手能力，知识范围以够用为原则，以宽广为目标。 　　1、基础英语教学阶段 　　商务英语专业基础英语阶段着重培养学生的听、说、读、写、译五大技能和用英语进行初步交际的能力，从而为发展用英语处理涉外业务的应用能力打好基础。英语交际能力是基础英语阶段的最终层次的能力要求。这种能力所归属的课程包括：综合英语、英语阅读、英语听说、英语翻译、实用英语语法等。各课程均开设三个学期或两年的时间。第1-3学期着重于英语听、说、读、写、译的基础语言能力训练；4—6 学期侧重于应用英语、综合素质和专业应用能力训练，构建“1年语言基础+2年商务专业基础+3年实践能力”的分段式教育模式。如果学制缩短为两年，这些基础课程的课时将相应减少。 　　高职院校教学改革说到底是课程体系的改革，高职院校教育的学制要逐步由三年转向两年，势必造成识记性的课时减少，其学术性和理论性课程比例仍然较重。真正的职业技能学习只占三分之一时间，而且这种时间也难以保证。这主要由于真正的技能课和实践课往往放在第三学年，而这一学年由于高职大专生就业的严峻形势，告知性和识记性知识准备不够，进而威胁操作性环节的切实实现，而不具备操作技能的职业类毕业生充其量只能算得上半成品，这与高职教育的培养目标和社会就业需求导向显然是背道而驰的。 　　2.专业英语教学阶段 　　本专业教学严格遵循“能力为主，需要为准，够用为度”的原则，帮助学生掌握基本的语音语法和词汇并在此基础上逐步提高听说读写的能力，使学生在掌握一定的英语基础知识和技能的前提下，更加定向地学习与商务知识密切相关的英语，以便将来很快地适应工作需要。 　　专业英语教学阶段，在学习基本商务理论的同时，着重培养学生使用英语实际处理涉外业务即商务业务能力。商务业务能力应包括两个方面： 　　（1）商务英语应用能力：以英语听、说能力为基础的各项商务业务能力。以英语读、写、译能力为基础的各项商务业务能力。商务英语基础理论，归属于“国际贸易实务”、“市场营销”、“国际商法