初中地理教学中的核心概念和问题2.pptVIP

北京教育学院 唐小波 教育者的两个永恒问题 1、教什么？ 2、怎么教？ 背景 古代科学:原始综合 近代科学:专业分化 现代科学: 再度综合 认识论，总-分-总, 循环上升递进 二战后,科学率先整合,如交叉、边缘学科等； 随后技术整合,如生物化学技术等； 接着应用整合,如电子商务等; 终于,也开始教育整合… 背景 随着战后科学技术的迅猛发展，学校教育的内容日益膨胀 90年代，美国加州提出6个科学主题（能量、演化、变化、尺度结构、稳定性、系统相互作用），期望促进学生对自 然科学课程的学习，以提高教育效率 SCIENCE FRAMEWORK for California Public Schools The Major Themes of Science： 6个科学主题 Themes=the big ideas ; larger than facts and concepts 直接起因为调查显示：日本、德国学生的科学素质明显优于美国学生，而美国义务教育 科学课程教材800页，含65个主题；而日、德相应为150/200页，只有5个主题 背景 北京教育学院研究课题 《科学主题统摄下的学科教学》 含物理、化学、生物、地理等学科 原因之一：美国的科学主题统摄下有物质科学、生命科学、地球科学 背景 美国的地理学 受创始人（地质学家）影响 从一开始就试图建立归属自然科学的地位 在地理学教育中的义务教育学段 美国不讲Geography / 地理学 而是讲 Earth Science / 地球科学(基于地球的动态演变而组构） Earth Science ，属于自然科学范畴，所以美国的自然科学 主题能涵盖 对比 美国 A-1 组成宇宙的天体 天体间的关系 ( 6-9 年级) 天体自转、相对视运动、 周日运动（稳定性，变化形式） 地球公转、 黄赤交角、 太阳高度变化 （变化形式） 太阳、 恒星 、银河系（系统相互作用，尺度与结构） 太阳系（稳定性）及成员（尺度与结构，演化） 近年新发现（变化的形式） 中国 在地球仪上寻找我们生活的地方 （初中1-3年级） 地球形状和大小（事实） 地球自转和公转 、昼夜更替、季节变化（运动，变化） 地球模型--地球仪、 经纬线和经纬度、 在地球上确定经纬度位置（模拟技术、应用技能） 对比 作为自然科学的地球科学与作为兼跨自然和社会科学的地理学间的差异 课程肩负的使命差异，科学教育 或 实用教育 方法论上的差异，通过科学去把握学科（一般--特殊） 或通过学科认识科学（特殊--一般） 结论 1、教育整合，是全球大趋势，必须参与 2、各家之言，都可以参考，没有唯一依据 3、国情不同、课程功能不同，中国应有自己特色 4、他山之石，可借鉴 目前我们的问题 教改 方向不清晰、功过难断、摸石头过河 教师 不明确教什么、怎样教 局部当整体，有课时无效率 目前我们的问题 学生 青春期（反叛），心理压力巨大 美国对策是学术上减压，重文综轻数理 我国是初一适应、初二爆发、初三中考 目前我们的问题 学生 思维发展：感性思维-理性思维的过度 概念生成与逻辑思维图示 很多问题距离学生遥远 如何应对？ 关于核心概念 一门学科，应该有自己的核心概念 核心概念应该很简洁，但内涵深刻 它有助于回答下面问题： 当学生毕业离校后你希望学生知道这门学科的什么？ 或说，十年甚至几十年后，学生关于这门学科还知道什么？ 关于核心概念 核心概念还应具备以下特征： 1、能有宽泛的包容力，学生在每个学段都要学习它们，而且在现实社会生活中也能经常接触到 2、能构成或支撑起学科，揭示或反映学科本质 3、能提供一个框架，有利于教与学 地理学科的5个核心概念 1、地理环境： 由自然、人文等多要素组成的相互影响渗透、相互作用制约的复杂综合体（综合性），位地球表层且因地而异（差异性） 2、人类活动： 人类为生存和发展的地域活动以及相关的物质和精神产物 3、人地关系： 人类活动与地理环境之间的相互影响和制约关系 4、空间分布： 地理要素或地理现象的位置、分布以及空间相互作用 5、区域： 根据某指标可划分明确边界的地域, 也是地理事物、现象的实际载体 对比： 地理教育国际宪章提出的 5个主要概念： 位置与分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域 核心概念与科学主题的关系 理论层面 自然地理部分，属自然科学范畴，可从属自然科学的科学主题。 人文地理部分，属人文科学范畴，原则上不尊从自然定律，但仍有部分可归属科学主题。例如，经济结构、交通运输，可