《沁园春·长沙》教学设计，高一语文教案，教案库——资料库.docVIP

《沁园春·长沙》教学设计，高一语文教案，教案库——资料库 第一课时 课题；沁园春·长沙 课型：诗词阅读欣赏课 教材分析： 这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。 本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。 教学目的： 一、理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志； 二、通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。 教学重点： 作者对秋景的描写。 教学难点： 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境 教学设想： 诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力。 基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。 具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。 课前准备： 教师：{}词的阅读录音带 {}毛笔书写的沁园春·长沙词 学生：{}预习这首词，主要突破字词关。 {}有条件的可读一读中国社会各阶级的分析 教学过程：第一课时 一、由作者导入新课： 毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。 二、简介回顾词的有关知识： 词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。 三、为何以“长沙”为题？(引入时代背影简介)： 长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于年。这一年的月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。 四、展示词的放大挂图，检查预习： 读准字音并解释： 百舸怅廖廓峥嵘遏 五、播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。 六、教读词的上阙： a)指点词的章法结构；导入对词上阙的分析： 这首词和我们初中学过的沁园春.·雪一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。 这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？ b)教师范读前三句——“起句”： ()、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？ 答：时间：深秋； 地点：橘子洲头； 游者：独。 ()、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。 、教读中间七句—— 铺叙 ()、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。 ()、具体分析： a、从观察角度上看，这几句有何不同？ 学生齐答；教师板书，明确： 作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺 序，绘成了一幅层次分明的立体图。 b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。 学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如： “红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； “击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽； “翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。 C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。 D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 比较：古人有”悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。 小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，