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数学课堂提问误区及对策 在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的善问活答。因而关于“课堂提问“的探究就很有必要。课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。学会科学、合理、艺术地提问，关系到学生创新思维、数学学习情感的健康发展。 一、 课堂提问的作用 数学课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考为方向。作用可归纳为以下几点。 1、促进师生交流。在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。 2、掌握学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。 3、激发学生的兴趣。适当地设置问题，可以使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思考，并最终解决问题，达到学习目的。 4、开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考，学会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。 二、数学课堂提问必须遵循的原则 1、科学性原则。教师设计的提问既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生积极思维，调动学生的学习积极性。 2、层次性原则。设计不同层次的问题，要考虑到不同层次的学生。高深或灵活性大的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；基础题、综合题的提问是了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩较差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，激发他们的学习兴趣。 3、兴趣性原则。教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，培养学生有意义的交际能力，多渠道的信息交流；经过讨论学习，培养学生交际智能，增进学生间的友谊。即使是很小的进步也都要加以肯定和鼓励，以进一步驱动其内在的学习动力。 4、双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。 三、课堂提问的误区及对策 长期以来，许多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，使教学效果大打折扣，提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。以下试对课堂提问的几种误区进行分析，并提出解决的对策 ： 1、陷入哗众取宠的误区，使学生一知半解 有些教师把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来，过多地提出没有思维价值的简单问题。诸如一些“对不对”、“是不是”等，造成满堂课尽是学生震耳欲聋的“回音”。这种哗众取宠的现象，从表面上看似乎“双边”活动热闹非常，实际上学生思维并没有真正展开，对知识仍是一知半解。长此以往，反而会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但不能片面地把提问式教学等同于启发式教学。“问”是为了“思”，如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于白问，或者不如不问。因此，教师所设计的问题应具有一定的挑战性，才能激发学生探究的欲望。 2、用优生的思维代替全班学生的思维。 有相当一部分教师在课堂提问时，都自觉不自觉地把目光投向几个尖子生，而对其他同学则不屑一顾。尤其是在进行观摩教学时，这一现象尤为突出。这种课堂提问，好看但不中用，百害而无一利。细细分析，归纳起来有以下几点： （1）不利于对教学效果的全面真正地了解。 课堂提问的目的是要弄清楚大部分学生是否听懂弄清了新学的内容。如果老师只要求成绩好的学生回答，而尖子生又能够听懂和领会，并能做较好的回