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学校德育工作的几点思考 09教本 丁祥锐 论文提纲： 青少年学生是祖国的未来和民族的希望，他们将承担建设中国特色社会主义的历史任务。他们的思想道德状况直接关系到全面建设小康社会的目标能否顺利实现，关系到中国特色社会主义事业的成败。德育的任务是树立科学的世界观和正确的人生观，形成良好的道德品质，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。通过调查实践，我觉得可以从以下几方面对学生进行思想品德教育，让他们在学校能快乐地、健康地成长： 一、重视活动体验，在感动中育情。 二、重视德育过程，在解读中调节。 三、重视心理疏导，在沟通中励志。 四、重视联系实际，在生活中导行。 五、内容丰富，教育多样化多元化。 六、转化理念，构建立体育人网络。 学校德育工作具有主体性、情感性、体验性、渗透性等特点。因此，德育过程应该是一个以“心”育“心”，以“德”育“德”，在行动中体验，在感动中升华的过程。但目前许多学校，尤其是中学，在实施德育过程中，着力点放在了管、卡、守上，学校一味重纪律约束，管理者单一实施德育监管，出现了问题，课任教师推给班主任，班主任推给政教室，政教室多是采用训斥了事，而不是从人文关怀的角度，对学生晓之以理、动之以情、导之以行。久而久之，导致学校德育工作僵化、弱化。笔者结合这些年的工作经验，觉得学校德育工作应顺应时代步伐，把准学生的思想脉搏，对症施治，做到“四个重视”，以期达到育人目的。 重视活动体验，在感动中育情 工作中，许多教师惯用说服教育，其实，仅靠说服教育收效并不明显。做为教育者，我们都清楚，有许多行为失范现象，学生并不是不知道自己行为本身是失范的，只是一个愿意不愿意守规范的问题，因此，一味采用说服教育，对于那些明知故犯的学生，可谓有心栽花花不发。德育和智育都是一个知、情、意、行的过程，都有思想参与，但德育的思维更偏向于主体意象型思维。意象性思维的特点是：意象性、情感性、体验性。因此，德育更多的应该是让学生在活动中体验，在体验中感动，在感动中陶冶情操。因此，在学校德育过程中，必须改变“说服教育”，要重视“活动体验”。洋思中学的材料介绍了这样一个活动体验效果的事例：有一位平时爱打架闹事的孩子，在原校老师、家长多次进行苦口婆心的劝说，可效果甚差。转到洋思中学后，这名学生想多次滋事，都没有成功，用他自己的话说：想打架可是我找不到对手，谁也不理我，我也只有把精力用到学习上来。”渐渐地，这名孩子适应了学校紧张的学习氛围，痛改前非，成为一名高材生。近朱者赤，近墨者黑。讲的就是这个道理。实际工作中，我们经常树立榜样、标兵，进行先进事迹材料介绍，让学生到优秀班级去学习、感受，实质就是一个体验、内化的过程。 重视德育过程，在解读中调节 对于德育工作，学校惯用考核量化的方式进行评价，出台了大量的考核细则：《政教主任岗位职责》、《班务工作考核量化细则》、《寝室管理考核量化细则》、《路队考核量化细则》、等，时间一长，导致老师们只注重量化的结果，致使管理方法简单粗暴，只追求宏观上整体稳定，忽视了微观上的情感渗透，弱化了德育过程。做为一名德育者，应在平时主动接触学生，在细心观察中解读学生，主动、努力创造与学生心理沟通的条件，扩大与学生的接触面，增强教师与学生相互间的联系、了解、信任，在细心观察中了解学生的所相，从而由此及彼，由表及里，把握学生的思想脉搏，了解学生的心理活动特点，摸清每个学生的弱点，并及时给予干预、调节，把学生慢慢地引导到正确的轨道上来，这才是真正的教育。那种出了事后再“算总帐”的做法，是失败的教育。张老师班上有这样一个案例：学生李然学习好，守纪律，管理能力强，同学们信任她，老师们也很欣赏她，刚上初中被为学习委员。但入学以后老是哭，白天也不吃饭。是什么原因让她竞“思不寝食”呢？经过调查了解，，张老师终于明白了她的“病因”---恋家情结使然。他在她的日记中批道：“一个孩子第一次离开父母，第一次到一个新的环境，念父母，想同学，感到孤独、寂寞，是人之常情，老师很理解你。好女儿志在四方，人生的路是漫长的，在人生的旅途中，你不可能一辈子依赖父母，要勇敢地走出父母的怀抱，勇敢地面对新的生活，适应新的环境。作为班班干部，要主动敞开自己的心扉，走进更多的心灵，让心与心携起手来，凝结成娇艳的友谊之花。老师相信你，一定能走出父母的怀抱，走进同学的心灵，你一定能行的……”过了几天，再找李然谈话。她略带妖羞地说：“老师，以前我很不习惯学校的寄宿生活，总是想家。看了你的话，我觉得自己人太软弱了。相信我，我会像您说的那样，做一名称职的班干部，做一名优秀的中学生。”渐渐地，李然的眼泪少了，笑声多了。这个案例告诉我们，教育本身是一种过程，为此，我们必须咬定过程不放松，去思索、解读学生，找到治病的良方。 重视心理疏导，在沟通中励志 长期以来，学校的德育通常是用