“以学定教”模式的理论与操作.docVIP

“以学定教模式的理论与操作 一、???????? 推行“以学定教”模式势在必行 1、素质发展的源动力来自于素质本体。 应该说，素质教育的理论是准确而深远的，而且取得了可喜的成绩，但在课堂教学如何落实素质教育，是当前中小学教育教学研究普遍关注的课题。长期以来，大多数老师总是在钻研教材和参考形形色色的教学参考资料，然后设计成大大小小的问题，将自认为教材中重要的知识点对学生讲清楚，学生就会很有收获。往往置学生的感受和问题于不顾，按自己的思路和理解施教。结果常常造成“剃头挑子——一头热”的现象。 素质发展的源动力来自于素质本体，即学生。提高学生的素质，也就是提高学生的自主性。自主性就是素质本体含有的自我吸纳、自我调节、自我排除、自我整合的、主动的身心发展机制。让儿童素质的发展如何在原有的起点上获得前进的动力，得到正确的导向，如何在发展过程中获得足够的“学习能源”，才是我们教学工作的真正任务和目的。 2、高学分与高能力不成正比。 在当前的中国教育体制中，高分是受家长老师和同学赞许的。但问题是，社会不赞许！所以，有一个词，叫“高分低能”；有一种现象，是大学生找工作不如农民工……如果高学分与高能力成正比,那么我们就无法解释爱因斯坦为什么小时候竟是一个劣迹不少的普普通通的少年;就无法解释爱迪生竟被老师视作弱智而被迫辍学。 我们并不在一般意义上反对知识教学，而是反对死记硬背的知识传授。我们主张进行